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陶行知指出：＂生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。＂对于科学教育而言,孩子们周围的一切环境都是丰富的教育源泉,生活中到处蕴涵着科学。教师可因势利导,抓住契机,灵活进行科学教育,丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识,增强幼儿的科学意识。因此,幼儿园应重视开展好随机科学教育活动, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
幼儿科学教育活动,是幼儿通过教育接受科学知识的主要途径。幼儿科学教育生活化,是让幼儿科学教育活动贴近幼儿实际生活。众所周知,幼儿的生活经验和思维能力刚刚开启,对事物和现象的本质非常模糊。因此,教师在幼儿科学教育活动中,需要将科学教育活动与幼儿日常生活及生活现象紧密联系,利用幼儿的现有生活资源认识科学,才能最大限度地培养幼儿对科学的兴趣,激发幼儿科学的思维方式。 相似文献
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正"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心,作为幼儿园五大领域之一的科学,它正是源于生活,启于生活,生活乃科学教育的源泉。对于充满好奇的幼儿来说,生活中的点点滴滴都蕴含着丰富的科学教育价值,因此,我们要善于在生活里找教育,让"活"教育在教师灵动智慧的煽动下点燃幼儿的科学火花。下面,我围绕偶遇蜗牛的随机科学教育活动,粗浅地谈谈在教育实践中的一些做法。一、适时介入引发科学风暴 相似文献
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尽管幼儿园已经把常识活动改为科学活动,但许多幼儿园依然把丰富幼儿的科学知识和生活常识作为科学活动的主要目标.我认为要真正落实科学教育的任务,必须让教师明确完整的科学教育的基本目标. 相似文献
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幼儿科学探究活动的教育功能主要是通过材料来实现的，为了更好地实现材料的教育价值，教师选择和投放材料时应以科学有趣、易激起幼儿探究兴趣为基本原则，从幼儿的实际水平和兴趣需要出发，充分发挥家长和幼儿的作用，多途径、多渠道地为幼儿提供丰富可变并贴近幼儿生活的材料。教师投放材料需要考虑目的性、层次性、丰富性等诸多原则，本文拟从材料投放应蕴涵教育目标的角度对此问题加以探讨。 相似文献
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随着对新《幼儿园教育指导纲要》的不断学习和幼教改革的不断深化,认真汲取陶行知生活教育理论中丰富的营养,并运用生活理论来切实指导幼儿科学活动实践,是一个值得深入探索的新课题。本文拟结合自身两年多的幼儿园科学教育实践研究的体会,从润物无声：营造生活化的科学活动环境氛围;用生活来教育：让幼儿科学活动“生活化”;不断对话：建构科学活动生活化的丰富内涵等,来谈谈融入幼儿生活的科学教育,让科学教育回归生活。 相似文献
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走进幼儿生活的艺术教育 总被引：1，自引：0，他引：1
<幼儿园教育指导纲要(试行)>中明确提出:"教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣;指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动."这就要求幼儿艺术教育要走进幼儿的生活世界. 相似文献
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幼儿园的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。在生活中,教师要做个有心人,尽量给他们"活"的教育,善于抓住日常生活中的科学现象,对幼儿进行随机引导。突破按计划循规蹈矩的教学模式,把孩子从课堂教学的笼子里解放出来,让我们的教育走出课堂,走进社会。科学教育的方法一定要由以"教"为中心转为以"学"为中心,让幼儿学会学习,教师应创造条件,支持、引导孩子实际参加探究操作活动。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
幼儿园的科学教育活动主要是针对幼儿对周边事物的认识,是获得知识的重要途径。幼儿的生活细节是科学教育活动的因素之一,教师需要了解每个细节,运用新的教育政策引导儿童身心健康发展,从生活细节中获得更多学习经验,让科学教育能够给幼儿创建一个美好的未来。 相似文献
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偶发性科学活动是指由外界情境所导致的、偶然发生的科学活动，是幼儿自发产生的科学活动，它对于幼儿形成科学概念也十分重要。教师如能抓住时机，采取正确的方法指导幼儿开展偶发性科学教育活动不仅将大大激发幼儿的好奇心和求知欲，而且有利于培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。那么，作为幼儿教师，应具有什么素质和采取何种指导策略才能有效地指导幼儿的偶发性科学教育活动呢 ?笔者认为： 第一，教师丰富的知识积累和科学求实的精神是有效指导偶发性科学活动的前提。可能所有的幼儿教师都有这样一种体会：随着社会的不断发展进步，… 相似文献
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新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿科学教育是科学的启蒙教育,我们应以科学素质早期培养为宗旨,保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节中进行科学教育契机的捕捉。从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学教育活动。 相似文献
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"生活即教育"是陶行知教育理论的核心。他指出"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育"。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。看一堂课是否适合幼儿,也可从生活角度出发,看其是否来源于幼儿生活,是不是孩子们所熟悉的、理解的、需要的。幼儿的生活,丰富多彩;幼儿园的教育,也要与其生活息息相关。只有扎根在生活的教育,才是适 相似文献
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幼儿园科学课程是幼儿教师为完成科学教育任务，实施科学培养目标所采取的所有教育措施的总和。幼儿园科学课程实施是把科学课程设计的方案付诸实行，是教师根据科学课程设计方案对幼儿施行影响的过程。在整个过程中，课程所包含的各种因素通过教师的教和幼儿的学有机地联系在一起。实施幼儿科学教育，科学教育的目标达到了，科学教育的内容幼儿能理解和掌握，科学课程也就落到实处。根据《幼儿园指导纲要》中科学教育的目标要求，通过自己的实践，笔者认为，教师在科学课程实施中应处理好以下三种关系。 相似文献
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幼儿的认知发展特点决定幼儿科学教育的特性有：“教育内容要生活化和具有生成性，贴近幼儿生活，是幼儿所感兴趣的一切事物，教育过程能引导幼儿主动探索，教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验，教育价值具有可持续性和多项性，教育组织形式要体现灵活性和多样性。”为了体现幼儿科学教育的特性，实现《幼儿教育纲要》所提出的科学教育目标，应多途径地开展幼儿科学教育。 相似文献
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"教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。"孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"科学教育生活化,生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响"生活化的乐章",沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会到科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于 相似文献
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生活离不开科学。在孩子眼中,大千世界无不充满着神奇。偶发性科学活动是与幼儿的日常生活、周围世界紧密相联的,在任何时间、地点都可能发生。由于这类活动有强烈的内部动机,因此,幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性、迫切性都强于教师有计划的科学教育活动,其内容的广泛性、丰富性、生动性也是有计划的科学教育活动所不能比拟的。但由于受幼儿知识的局限性 相似文献
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黄彩虹 《新课程学习(社会综合)》2012,(7)
科学教育与幼儿的实际生活是密切联系的.幼儿园科学教育是孩子在整个教育阶段的重要部分,幼儿园教学应当将科学教育作为一科重要的教学内容.因此,教师在教学的过程中应积极创造良好的科学教育氛围,为幼儿提供适宜的科学材料进行教学,引导幼儿积极思考,主动探索,将科学教育生活化. 相似文献