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高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维.高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求.在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注“一题多解”的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设. 相似文献
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徐冬祥 《山西教育(综合版)》2008,(3)
新的课程标准十分重视学生思维多样性的培养,新的课程目标把教学从关注知识转向关注学生的情感、关注学生思维上来。由于每个学生在思维的深度、广度,思维的创造性和思维结果上的不同,因此,在教学活动中,要尊重学生通过独立思考所获得的不同成果。下面是笔者针对自己平时教学中的两次偶得,谈一谈自己浅薄的看法: 相似文献
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思维方式是制约当代大学教学改革发展的重要因素。当前,大学教学还存在着以技术理性为核心的传统教学思维方式,这种教学思维方式过分强调工具性、还原性、确定性等思维倾向。基于此,强调教学场域、回归生活,关注教学过程及实践智慧的生成性,关注教学的复杂性,关注他者,强调对话,乃是大学教学思维方式变革的应然取向。 相似文献
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《课程.教材.教法》2018,(11):110-115
关注学科的育人价值以及学生的思维发展,是英语阅读教学的应有之义。本文基于The Beggar这一课例,以语言创新思维为理论框架,探析阅读教学中提升学生思维品质的有效策略。英语阅读思维型课堂的创建,一方面要以育人为目标,关注阅读主体;另一方面要以创新为目标,关注思维层次。教师只有在设计体验、鉴赏、分享与产出的阅读活动时就充分关注阅读过程与结果,学生的思维品质才能得以提升,阅读课堂教学效果才能得以优化。 相似文献
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中国式现代化是一项前所未有的宏伟工程,需要系统思维予以全面把握。系统思维是着眼于系统、要素和环境之间的相互作用,以期实现系统整体最优化的科学思维方式。中国式现代化系统思维体现在关注整体性,强调统筹两点论与重点论的思维特质;关注结构性,强调统筹协调与有序的思维模式;关注动态性,强调统筹当前与长远的思维本质;关注开放性,强调统筹国际与国内的思维视野。中国式现代化系统思维是丰富社会主义现代化理论的方法论体系,是全面建设社会主义现代化国家的方法论要旨,是构建人类命运共同体的方法论智慧,充分彰显了在其理论、实践、世界等维度的独创价值。 相似文献
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在高中数学教学过程中我们不仅要关注知识的传授,而且要关注学生能力的培养。数学学习需要学生具备一定的思维能力,所以要注意培养学生大胆思维的习惯,引导学生不断进行纵向思维、横向思维,增强其思维动力,引导其思维方向。 相似文献
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丁成明 《学生之友(小学版)》2013,(8):22-22
语言是思维的外显,思维在很大程度上借助于语言来实现。因此在数学教学中要关注学生的思维发展,前提是关注语言表达能力的培养,以数学表达促进思维发展,从而实现数学语言的准确性、完整性、简洁性和条理性,促进学生数学思维的不断发展。 相似文献
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言语思维是语文核心素养的重要成份,语文教学应抓住具有发展言语思维意义的文本,促进学生言语思维发展:一是关注文本的言语增长点,利用形象化教学手段,发展学生言语形象思维;二是关注文本的言语思路,引导学生厘清文本内在逻辑,发展学生言语逻辑思维;三是关注文本的助学系统,激活语文思维的创造性,发展学生言语创造思维. 相似文献
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丁成明 《学生之友(小学版)》2013,(4):22
语言是思维的外显,思维在很大程度上借助于语言来实现。因此在数学教学中要关注学生的思维发展,前提是关注语言表达能力的培养,以数学表达促进思维发展,从而实现数学语言的准确性、完整性、简洁性和条理性,促进学生数学思维的不断发展。 相似文献
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沙建华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11):50-53
“语言是思维的必要工具”,“学习语言文字运用”就是在语言学习和运用中习得一种指向语言文字学习的思维,即语文学科思维。因此,语文教学中,在关注语用的同时,也要关注学生学科思维方式和思维能力的培养,引导学生在言语交流表达中激活思维,在词语概念的掌握中精确思维,在语法规则的习得中匡正思维,在逻辑形式的分析中发展思维。 相似文献
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在高等教育大众化发展的今天,思维方式是制约当代大学教学改革发展的重要因素。当前,大学教学还存着以技术理性为核心的传统教学思维方式。这种教学思维方式过分强调工具性、还原性、确定性等思维倾向。大学教学思维方式的变革应该强调教学场域、回归生活世界,关注教学过程及实践智慧的生成性,关注教学的复杂性,关注他者,强调对话。 相似文献
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思维品质作为英语学科核心素养的四大重要组成部分之一,近年来受到越来越多专家学者的关注。如何实现思维的可视化,提高学生思维品质的发展成为教育界关注的焦点。本文通过对高中英语思维可视化阅读教学的相关文献进行梳理,以期为思维可视化阅读教学研究提供一些新的研究视角和思路。 相似文献
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《小学教学参考》2015,(32)
数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。 相似文献
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陈瑾 《中学生数理化(高中版)》2010,(3):73-73
在生成性思维受到关注以前,是预成性思维统领着教学设计.它过于关注教学目标的实现而使原本丰富的教学过程成了线性的教学流程,因此,必须实现从预成性思维到生成性 相似文献
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彭贵荣 《教育界(基础教育)》2021,(10):87-88
对于初中数学而言,深度学习就是指学生多感官参与数学活动,多思维进行数学思考,进而获得能力与素养的生长。深度学习更多地关注数学学习的过程,关注学生思维的碰撞,关注他们思考问题的方式,关注他们遇到的瓶颈,关注他们整个的学习状况。 相似文献