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为比较体育与健康课程过程性评价和终结性评价的教学效果.本研究随机选取平顶山某中学七年级2个班学生为受试对象,在完成18周4个单元(跳远、跳绳、实心球和50 m跑)正常体育教学的前提下,对照班采用传统的终结性评价,实验班采用过程性评价.过程性评价内容包括每堂课结束后,学生进行自评和互评,教师为学生进行师评,学期末成绩由过程性评价(50%)和单元技能成绩(50%)组成.研究结果表明：(1)对实验班学生成绩分析,总成绩过程性评价显著高于终结性评价(P<0.05);学生自评与互评成绩显著高于师评(P<0.01).(2)与对照班相比,实验班学生经过18周过程性评价的教学,跳绳和50 m跑成绩显著提升(P<0.05),体育学习兴趣显著性提高(P<0.01),肺活量显著升高(P<0.01).18周过程性评价教学优于终结性评价,能显著提升七年级学生体育学习兴趣和运动技能,改善学生体质状况. 相似文献
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在体育教学中过程性评价起着非常重要的作用。过程性评价要以学生为出发点,尊重学生之间的个体差异,因材施教,依据评价主体互动化、评价方式互动化、评价内容多元化的原则,遵循"健康第一"的指导思想,才能在体育教学中促进和谐发展,并焕发出生命的活力。本文通过以充分尊重学生为主体评价为前提,学生之间相互评价交流,最后教师给予综合性评价的方式,对于体育教学中的过程性评价进行了研究。 相似文献
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在体育教学中过程性评价起着非常重要的作用.过程性评价要以学生为出发点,尊重学生之间的个体差异,因材施教,依据评价主体互动化、评价方式互动化、评价内容多元化的原则,遵循“健康第一”的指导思想,才能在体育教学中促进和谐发展,并焕发出生命的活力.本文通过以充分尊重学生为主体评价为前提,学生之间相互评价交流,最后教师给予综合性评价的方式,对于体育教学中的过程性评价进行了研究. 相似文献
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通过对河北经贸大学学生对足球学习的效果和过程的调查,结果显示教学过程引入过程性评价具有更为积极的效果。同时在此基础上借鉴其他研究者的研究成果,提出对学生体育学习评价的重点应由单纯终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合转移,这是深化体育教学改革和高校普体教学落实素质教育的重要举措。 相似文献
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目前不少学校的体育学习评价存在着显而易见的缺陷,那就是把学生的学习评价定位于学年或学期课程结束时的最终评分,我们称之为终结性评价。课程结束,教师打分,学习评价便大功告成。体育学习的评价重点应转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价。只有这样才能实现学习评价的真正目标和作用,才能充分体现出《体育课程标准》的教学理念,学校体育教学的质量也才能得到真正的提高。体育学习过程性评价是传统评价方式的扬弃。体育教学传统的终结性评价只重视结果,主要目的是给学生评优评差或给学校和教师评级评分,其功利性十分明显。终结性… 相似文献
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体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象,运用科学的方法和手段,对体育教学要素、过程和效果进行价值评估和判断的评价活动。本文对体育教学评价体系进行分析,提出构建体育教学评价体系的建议,为我国体育教学评价提供科学合理的评价方法。 相似文献
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体育教学的过程性评价是推动体育教学改革,提高体育教学质量的重要手段。也是对体育教学进行科学化管理的重要内容。过程性评价就是关注学生的个体差异以及发展情况,提高学生的学习兴趣,从而实现体育教学的目的。 相似文献
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在素质教育发展的今天,小学体育教学过程中如何使体育课堂教学充满生机和活力。如何让学生在学习活动中自我成长,如何在小学体育教学过程中开展积极的过程性评价,是现今体育教学改革研究的主题。小学体育教学过程中积极运用科学有效的过程性评价,关注的学生学习过程,具有重的导向和激励功能。 相似文献
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形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,是一种注重教学过程和学生提升的评价方法。体育教学形成性评价具有诊断、反馈、激励功能,调整、测验、矫正教学设计功能,主题、内容、时段多元化功能及反思、总结、提高功能。体育教学中实施形成性评价需确定形成性学习单元,制订形成性评价方案,划分形成性评价等次,采用多元组合评价方法。同时应坚持个性化评价和学生自我评价为主体,体现评价资料来源的广泛性。 相似文献
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目前学校体育教学在不断发生变化,体育教学评价标准体系也发生了较大的改变.调查研究表明,擘生的体质在持续下降,体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因.本文应用系统的观点.从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价,以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系,为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法. 相似文献
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体育与健康课程的学习目标、内容与传统的体育课程相比有较大变化,因此,体育教学过程中对学生的评价也相应有所变化。只有充分运用发展性评价,注重过程性评价,适时运用形成性评价才能比较客观地反映学生的体育学习状况,才能有利于学生的进步,促进学生体能的全面发展,体育与健康教学才能达到健康这一最终目的。 相似文献
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体育教学评价研究现状及其趋势分析 总被引：2，自引：0，他引：2
包勇 《宿州教育学院学报》2008,11(2):137-139
本文运用文献资料法等研究方法,分析了目前体育教学评价研究的现状,对体育教学评价发展方向进行了探讨。提出必须完善以教学目标达成程度为标准的评价指标体系;强调专家评价与学生评价相结合、对指标采用模糊定性评价;计算过程程序化和评价工作制度化。 相似文献
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体操普修课教学中合作学习评价体系的建立 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习是以小组活动为主进行的一种教学活动,它以小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据。建立合作学习评价体系应遵循多元化、过程性、激励性和多样化的理念。体育院系体操普修课教学中合作学习评价体系的建立,应从体育教学的过程入手,以学生的发展为中心,将评价体系分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。并细化为19个指标。 相似文献
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宋红艳 《漯河职业技术学院学报》2010,9(2):136-138
从教育学的角度,在体育课程改革不断深入的情况下,探讨体育教学过程中体育测量与评价的关系。体育测量属于事实判断,体育评价属于价值判断,测量为评价提供资料。整个教学过程分为教学开始（诊断性测量和评价）、教学过程（形成性测量和评价）、教学结束（终结性测量和评价）。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能,侧重于提高目标评价与个体评价,评价的重点由终结性评价转向过程性评价,突出他评与自评的形结合。 相似文献
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新课程标准下体育教学评价问题探析 总被引：4，自引：0，他引：4
体育教学评价是体育教育的重要组成部分。在新课程标准下体育教学评价的目的、内容、标准、重心等都发生了变化。现行体育教学评价中存在着教学评价目的与课程评价目的不统一、评价内容不全面和评价方法单调等问题。为了促进体育教学评价．就必须建立多元化体育教学评价观念与体系、加强和重视终结性评价和过程性评价的相结合,主观评价与客观评价的有机结合,采用定性评价与定量评价相结合,重视学生在评价中的地位。注重对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价,对学生终身体育意识形成的评价。重视评价教学内容的选择以及绝对评价与相对评价的结合。 相似文献
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范军平 《教学研究(河北)》2009,32(3):81-83
课堂教学评价是以课堂教学系统为对象,按照素质教育的评价标准,用现代教育教学理论和现代课堂教学观对照课堂教学,对教、学过程及其效果进行价值判断。在体育课堂教学中构建与实施形成性评价方案,以此来提高课堂教学质量,促进学生全面发展。 相似文献
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新课程下的教育理念,促进了体育教学评价的变革,体育课程标准要求建立发展性、过程性的综合评价机制;本文通过对过程性、发展性评价内涵的阐述,构建并应用新课程标准下的“过程性”学生评价体系;采取正确的教学评价方法,必将使体育教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。 相似文献