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著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。虽然现在大力提倡多媒体和网络教学，但是教师教学的主渠道仍然是课堂，而课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教师对课堂教学语言艺术的运用和掌握，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受。 相似文献
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传统的数学课堂缺乏生命意义，具体表现：一是大部分教师认为教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些知识，导致课堂教学内容脱离学生生活的实际．成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域：二是教学中“唯教材、唯教参、唯教案”的“三唯”现象极大限制了教师劳动的创造性，使其无法感受到课堂教学对于参与者所赋有的个体生命价值；[第一段] 相似文献
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课堂教学是学生获得知识的重要途径之一。但是课堂教学也有它的局限性。因为全班同学使用同一种教材，按照同一制度，显然不利于因材施教。怎样使课堂教学能够面向全体学生．使不同层次的学生都能学有所得，符合现在素质教育的目标，实践证明：课堂教育应以“诱”“思”为基础，具体做法是以“掌握知识，发展能力．陶冶品德”为内容，应以“教师为主导，学生为主体。思维为主攻”。根据不同层次的学生的实际情况，精心设计课堂教学，努力培养学生的自习能力，思维能力。 相似文献
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在新课程改革的实施中，我尝试做到“低、多、重、勤”四个字，收到了不错的效果。
“低”就是低起点。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我做到：一是从介绍新的教学理念人手，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。 相似文献
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课堂教学是教学环节中的一种重要形式，是培养学生能力的主要手段之一。因此，组织好课堂教学是提高教学质量的关键。传统的课堂教学是以教师为主导的传授知识，学生为被动地接受知识，形成了“灌与压”的课堂教学模式。教师主观上想通过“灌”在有限的时间内把更多的知识“压”于学生，但却不了解学生究竟理解和掌握了多少知识。正如著名诺贝尔化学奖获得者李元哲先生所说：“中国的传统教育方式确有许多需要改进之处，西方学生学习起来比较主动，中国学生惯于接受。”一语道破了中国学生在长期的“灌压”教学模式中形成了被动接受知识的局… 相似文献
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目前．课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色．在传统教育观念指导下，课堂教学中，居主导地位的无疑还是教师．教师掌握着课堂的方向．单向传输式的教学方式依然在很大程度上占据了我们的三尺讲坛。而现在在新课程理念要求：“教师教是为了学生更好的学”这一思想的指导下，课堂教学不再是教师的表现。而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、 相似文献
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刘玉琳 《中国教育科研与探索》2006,(5):104-105
课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的？为此，理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式。以下我从两大方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会： 相似文献
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蒋益琴 《语文世界(高中版)》2023,(6):65-66
<正>“双减”政策不仅要求“减量”不“减质”，还要追求高质量的发展。作为乡村一线教师，我们深知责任重大：落实“双减”，就得向课堂要质量。一、“适性”预习单的提出纵观平时的语文课堂教学现状，我们发现存在以下问题。1.课堂教学效率低在乡村学校，让语文老师头疼的是：大部分学生过不了字词关，课文读不通顺，影响整个教学进度，导致课堂教学效率低。究其原因是学生头脑中没有预习的概念， 相似文献
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在高中语文阅读教学中,我们常常会发现这样的现象：语文教师在讲台上口若悬河,学生在下面挥笔疾书,忙于记录。但是值得我们反思的是,这样的课堂教学真的能让学生理解文本,提升阅读水平和素养吗？从最近几年高考中文本阅读得分率的“居低不上”看来,这样的课堂教学很大程度上不是“授之以渔”,更多的是直接“授之以鱼”,学生并没有掌握阅读文本的一般性规律,只是在教师的引导下对文本内容掌握了一些零星皮毛罢了,积累的是文学知识,却没有提升阅读水平和素养。 相似文献
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张春俊 《四川教育学院学报》2004,20(2):18-19
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学生掌握科学化知识的主渠道。传统的课堂教学是以教师为中心，教师一讲到底，实行“一言堂”教学，学生被动学习，课堂气氛沉闷、压抑。这种教学方式严重扼杀了学生学习的积极性和主动性。素质教育课堂是以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主体性作用，把过去的“一言堂”变为“群 相似文献
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一、导学技能及其功能所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两个方面：指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的“教”是为学生的“学”而存在的，只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的学习方法，就能自觉、主动地完成学习任务，收到良好的教学效果。培养学生… 相似文献
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古希腊哲学家苏格拉底认为：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”在中小学教育中，教师引导学生大胆提出问题，不但可以提高课堂教学效率，让学生更深入、更扎实地学好基础知识，掌握所要学习的内容，而且可以拓宽他们的思维，激发他们探索知识的浓厚兴趣。下面，笔者结合数学课堂教学实践，对“如何引导学生提问”谈一些自己的看法。 相似文献
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一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识
我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。 相似文献
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课堂教学中教态的影响及掌握李向春所谓教态就是教师讲课时的表情、动作、姿势等体态语言，它是伴随教师进行课堂教学的重要辅助手段。学生不仅会通过教师有声语言的讲解而“察其言”，而且会通过教师的教态而“观其色”，因此教态对教学效果有着重要的影响。学生喜欢教师... 相似文献
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探究式课堂教学特别重视开发学生的智力。发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习。设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。使学生学习数学“认识活动的一般方法”。掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。 相似文献
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钟英 《德阳教育学院学报》2006,20(2):70-71
在教学中要让学生做到“会学”，就要充分发挥教师的主导作用，采用多方位的教学手段激发学生的学习兴趣：掌握灵活的学习方法，转变学生的学习方式，从而切实提高学生的学习能力，提高课堂教学的质量。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学习的组织者、引导者和合作者。”教师作为学习的引导者，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，直正理解知识和掌握基本技能，从而促进学生全面发展。那么在小学数学课堂教学中，教师如何真正成为“引导者”，并发挥出“导”的作用呢？ 相似文献