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[缘由聚焦]我们的阅读教学究竟要给孩子什么,能给孩子什么?阅读教学的真正归宿又在何处呢?对此,仁者见仁,智者见智。我的观点是阅读教学的真正归宿是引领孩子前进,让他们在足够润泽的精神领域中追求人的价值,人的尊严;让他们关注生命的高贵,人性的美好。这样说,并不是要与我们一贯重视的学习语言文字脱离,相反更要借助文本语言,感悟文本感情,在建构中、解读中多一份人道视角的审视,把尊重每个生命的权利的理念渗透在教学细节中,使每个生命都获得应有的高贵,从而使学生的精神世界长出属于他的果实。让我们一起走进著名特级教师薛法根执教的《… 相似文献
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屈华 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正首先,要明白,什么是真正的阅读教学。曾经有很长的一段时间,我们理解并实际施行的阅读教学,过多重视学生的“发现”和“领悟”,追溯文本的“原意”。其实,阅读是思想的碰撞、情感的交流。正如俄国作家鲁巴金说的:“在别人思想的帮助下,建立自己的思想。”所以,阅读教学,就是要让孩子与文本共鸣,与作者同情,与编者同意。教学过程中,还要营造师生、生生间情感互动的氛围,从而让每个孩子逐步形成对文学作品鉴赏、评判的能力。 相似文献
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教师在阅读教学中,要追求一种境界,那就是让每一次阅读都成为学生生命个体的历练,要沉浸于文本,又超越于文本,要让生命和文本、作者、教师之间进行心和心的交流,从而感悟到其中的真谛,真正成为生命的阅读。由于每个人特有个性差异,因而《语文课程标准》把发展学生的个性放在一个及其重要的位置,在阅读教学中明确提出:阅读是学生的个性化行为。那么,如何让阅读张扬生命的个性呢? 相似文献
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每个孩子是一本书,每个孩子是一本有趣的书。丰富多彩,变化万千,我们要真正读懂、读透,我们要用心去欣赏、研读。多年工作在教育第一线,使我养成了日常活动中和孩子交流的习惯。与孩子交流是一个奇妙的课程,你可以随他们奇特的思维跳跃、畅想, 相似文献
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“以人为本”是新课程改革教育理念的精髓,促进学生全面健康发展是教育改革系统工程的目标所在,然而在教育中,我们关注更多的是学生受教育的客体这一单一身份,很多时候没有把学生当做自我发展的主体去对待,他们的内心在想什么？他们需要什么？我们了解的还太少。和谐社会、和谐教育,学生是涌动着生命活力的人,是教育的起点和归宿。我们只有以一种温和的教育方式去关注他们的内心世界,给生命以应有的尊重,才能拨动生命的琴弦,奏响和谐的生命旋律。 相似文献
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教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢？ 相似文献
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陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”他又说“：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”这就告诉我们对孩子进行创新教育,培养孩子的创新意识是一个永恒的主题。什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。 相似文献
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“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念告诉我们,要尊重学生在阅读过程中的独特体验,引导学生在阅读中感悟,在感悟中走进文本,吸收文本精华,丰富精神世界。因此,在教学过程中,教师要抓住“读”和“悟”这两条主线,将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起,使学生的阅读实践活动真正融及心灵。 相似文献
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如果说欣赏的眼光能使我们真正从孩子的视角去看待世界,那么当孩子在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时,作为老师,我们应怎样支持他们,引发其更有价值的学习行为呢?我认为:首先,我们要学会倾听孩子的心声,走进他们的内心世界,深入了解他们。在与孩子的日常接触和交往中,我们要做个有心人,时时注意倾听孩子在说什么,耐心观察孩子们在做什么,适时询问孩子们想要什么,及时体察和探明他们的兴趣和需要。其次,当孩子在活动中出现问题时,我们不要急于把答案呈现给他们,应给孩子提供探索的时间和空间,鼓励他们自己寻找资料,获取信息,去探索发现… 相似文献
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高正红 《新课程导学(上)》2012,(18)
适时适度地拓展文本,让学生走进文本、超越文本是阅读教学的重要课题.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解,超越文本阅读教学会使阅读教学充满生命活力和创造激情.那么,如何走进文本,真正做到与文本进行灵魂交融呢? 相似文献
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<正>传统的小学阅读教学,重视字词训练,重视诗歌朗诵,重视强化语文功能,不给学生任何自由创新的空间,使学生的个性受到了压抑和束缚。语文的本质在于唤醒。对语文中尤其重要的阅读教学,教师应该努力寻找有效途径,吸引学生的注意力,激起他们的兴趣,进而唤醒学生的生命意识,寻出阅读教学的一种新境界。一、激活文本长时间以来,大部分教师在进行阅读教学时,只是把文本当成了一个无生命的"产品",教师和学生无法通过阅读实现一种有效沟通。实际上,文本之中承载着生命,真正有 相似文献
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谷朝珍 《学生之友(小学版)》2012,(17):23-23
阅读是什么？阅读就是读者走进文本,在对文本的追问、充实、拓展中,在与作者的沟通、交流、碰撞中,实现视界的开阔、价值的提升、心灵的抚慰。那么,作为语文教学的主要抓手的阅读教学,它的本质又是什么？我想,应该是在对文本的追问、充实、拓展中,在与作者的沟通、交流、碰撞中,在与学生的交谈、引导、冲突中,达到与作者精神世界的共通,实现自己生命价值的丰富与饱满。 相似文献
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从文本本身角度解读文本,大多从两个层面展开。其一是语义层面,简单地说是字面意思、言内之意;其二是语用层面,就是在一定语境下的言外之意。好的文本,既包含了充足的言内信息,也蕴涵着丰富的言外意图。在阅读教学中,我们不仅要带领学生了解文字的语义信息,更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘,只有这样,学生才能真正完成与文本的生命对话。 相似文献
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《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在此过程中,教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。这里的“对话”所蕴涵的是一种教育理念,体现的是以人为本的教学原则,要在轻松惬意的对话过程中完成阅读教学目标,提高学生的语文素养,使阅读教学真正焕发生命的活力。 相似文献
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《数学课程标准》（2011年版）提出：数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。作为我们数学教学,应该给孩子们留下什么？数学概念、定义、公式还是解题方法？如果只记住这些数学内容,那也许孩子离开校园不到两年就忘了。那应该是什么呢？是数学意识、数学思想方法、数学思维方式等数学素养。这些数学素养会伴随孩子的一生,让他们终生受益!《标准》指出：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在人的思维和创新能力方面的不可替代的作用。在现代科学中,思想比公式重要,建模比计算重要。我们要让学生在学习数学的过程中,不断积累,形成数学思维,培养数学素养,对数学产生兴趣。 相似文献
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一、改善家庭教育
（一）接受挫折,磨练意志
许多家长说：“我们吃过的苦太多太多,不能再让孩子去受苦,要让他们生活的快乐幸福”。但真正的快乐是什么,应是让孩子成熟、成人、懂事。孩子不懂得什么是艰辛、什么是挫折,又怎能成熟、成人？一个孩子长期处于一种条件优越的家庭环境中,你尽管费心费力地给了孩子那么多,可孩子未必能理解、能领情。由于没有苦的体验,就很难有甜的感受。通过挫折教育,让孩子们在自己的生活空间中经受些困难和挫折,通过对苦与难、失败与挫折的切身体验,使他们得到一种悟性,并得到意志的磨炼,从而学会自立自强,学会自己成长。 相似文献
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在目前课程改革中,教师主体性问题,应该引起我们的关注。在阅读教学对话中,语文教师要发挥其主体性,首先要提高自身与文本对话的能力,这是阅读教学对话中主体性发挥的前提;其次语文教师在课堂阅读教学中应大胆给学生恰当、适时的指导,这是阅读教学对话真正实现的关键。 相似文献
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李晓萍 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):172-172
教育是直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。新课程语文阅读教学方式的提升要关注每个学生个体的健康发展,形成以＂自我发展＂为特点的阅读教学方式。指导他们在阅读各类文本的过程中,始终结合自己的实际生活、自己的情感和自己的思想认识,从阅读中感知生活、认识世界、陶冶情操,通过阅读修正自己、提高自己、愉悦自己,使学生在潜移默化,循序渐进中从＂阅读＂走向＂悦读＂。 相似文献