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每个语文老师大概都有这样的苦衷 :作文题目出枯竭了。有人为了改变出题“老一套”的现象 ,别开生面 ,想出一些新颖的题目。但事与愿违 ,学生不但做得不新颖 ,反而弄得文不对题。其实 ,学生做过一篇作文 ,不等于“会做”或“做好” ,今天做《难忘的人》 ,明天做《春潮滚滚》 ,后天做《人生的价值》 ,一学期下来 ,做过的题目不少 ,但真正“会做”的却不多。这样 ,老师在出题上“花样翻新” ,甚至为此而“绞尽脑汁” ,学生却“应接不暇 ,结果是“广种薄收”。由此看来 ,作文题不全在于“新” ,也不全在于“多” ,再“新”再“多”总不能逾越学… 相似文献
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自从《英语课程标准》倡导采用“任务型的教学途径”以来，广大一线教师积极响应，“任务型教学途径”被广泛运用于英语课堂教学中。老师们对课堂教学研究投入了很多精力，都具备了一定的任务设计能力和任务操作能力，让学生们在课堂上通过完成老师设计的“任务”，参与、实践、体验、感悟，尝试用英语做事，取得了一定的成效。但是据了解，老师们对如何设计一些能够引导学生自主探索、合作学习，能够培养其研究性学习能力的符合“任务型教学途径”要求的课外作业的研究还做得较少。教育部基础教育司的调查结果也表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，老师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，抄写、默写，完成配套练习等等，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养，而“任务型教学途径”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。因此。如何设计小学英语作业，使“任务型”教学活动不仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中，是值得广大小学英语教师关注和思考的问题。下面我就结合自己的日常探索和教学实践，谈谈如何以课后任务为基础，发展小学生的研究性学习能力。 相似文献
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孙晓昕 《中国基础教育研究》2009,5(8):26-26
读了《新纲要》的内容后,我深深地感到幼儿教师要以幼儿的发展为目标,从实践的点滴中理解运用新纲要的内容。教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生很大的转变。结合新纲要中提出的“以幼儿发展为本”的理念,在学习新课程之后,我们的教学活动近年来以“探索型主题活动”的形式来展开。在“探索型主题活动”中,幼儿自发参与、自主学习、自由表达,获得了自身的发展,积累了许多有意义的经验。这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式,它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力。尤其是《新纲要》中提倡的“师生互动、生生互动”,更让我对《新纲要》有了新的理解。 相似文献
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姚丽萍 《珠海教育学院学报》2004,10(2):68-70
一、“任务型学习”活动教学理念概述。“任务型学习活动”这一教学理念，在上世纪70年代未由国外教育家提出，90年代引入我国，2001年它被教育部写入新《国家英语课程标准》。但直到目前，它尚未被我国广大的中小学英语教师所接受，仅在个别外语实验学校实验过，普通中学开展实践的很少。而受“应试教育”的影响，初中英语教学中普遍存在的问题是：知识传授比重大，语言实践不足，学生学了英语却不能运用。针对这一现状，笔近年尝试普通初中英语“任务型学习(Task—based Learning)活动”的课堂教学改革，以实现新课程标准提出的目标。 相似文献
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英语课堂“互动合作”教学模式研究 总被引：4，自引：0，他引：4
任务型教学（task—based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（1eaminy by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订的《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“老师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。新课标在规划和设计上进行了具有创新意义的重大变革和调整。创新之处在于它顺应时代潮流，凸显了以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，倡导了全纳教育的理念。在英语课堂上，教师和学生是教学的双主体，课堂活动由师生共建，老师和学生在教学过程中人格完全平等，师生之间、学生之间相互沟通、相互鼓励、启发和分享。其教学模式应是师生互动和学生与学生之间的互动合作的有机结合。 相似文献
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庞先梅 《山西教育(综合版)》2004,(12):37-38
随着基础教育课程改革的推动,新的课程理论已经逐步进入具体化的实践进程之中。在此期间我通过听课和与教师们座谈,就教师们所关注的一些问题和《新目标英语》(实验)教材的使用情况引发了以下思考: 思考之一:教师们一看到《新目标英语》七年级上册时,都会感到这套教材的新颖和难度。“新”在词汇新,结构体例新,画面新颖有趣,活动多种多样且符合学生生活实际。“难”在起点高,词汇量大(本册预备单元有近150个词汇,后14个单元有720多个 相似文献
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《阅读与作文(高中版)》2005,(12)
编辑部的老师们:你们好!我是一名高中生,订阅《阅读与作文》已经两年多了,贵刊一直以来以新颖、独特的风格吸引了无数青少年驻足观看,我和同学们都很喜欢它。这是我初次向贵刊投稿,写了一篇读后感,如有不足之处,真心地希望各位老师能帮我指出,并不吝赐教。如能在贵刊发表,定深感荣幸。我们一定会一如既往地支持《阅读与作文》,谢谢老师们,你们辛苦了!关于《阅读与作文》我想向老师们提一些建议,我建议把“人物阅读”与“广解阅读”办得再丰富一些,最好能多介绍一些文化巨匠们,这样有助于拓展我们的思路,为我们的写作提供更多更好的写作素材… 相似文献
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一、注重“语文素养”的培养在《新课标》的前言部分有这么一句话：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。”这句话明确了语文老师的教学任务。下面。我就自己多年的实践,述说这项任务的内涵,以与同行们共同切磋。 相似文献
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金丽芳 《中国校外教育(理论)》2011,(12):13-13,26
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,也可以说是课堂教学的最终目的。随着新课程改革的深入,课堂教学须有“三维”目标的理念逐渐被老师们所接受。但在实际的课堂教学过程中,却往往可以看到一些老师在教学目标理解和达成上的不足。尤其是《品德与生活》、《品德与社会》这门全新的活动型综合课程,不少老师在课堂教学中存在着目标设置不清晰或目标落实不到位甚至错位的现象。 相似文献
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20世纪80年代以来,随着任务型大纲(task-basedsyllabus)及其相应教材的问世,任务型学习(task-basedlearning)和与其相对应的任务型教学(task-basedin-struction)模式逐渐得到发展。我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”(《新英语课程标准》)新英语课程标准对任务型教学的设计提出了明确的要求:1.活动要有明确的目的并具有可操… 相似文献
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由宣武区学前科、教研室组织的“走进新《纲要》”的活动，于11月28日在和平门幼儿园进行。参加活动的领导和老师首先观摩了该幼儿园的游戏和教学活动，之后，听取了韩平花园长题为“《纲要》试点园应成为新《纲要》的积极实践者”的汇报。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》以“语文学习任务群”作为语文课程内容的组织形态与呈现方式，强调“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”[1]。之后，各地涌现出大量的任务型教学，但在实施中存在一些典型问题——“有项目无语文”“有任务无阅读”“有活动无知识”。而常老师的这个设计，却体现出对任务型教学较为深入的理解，是一次任务型教学的成功探索。 相似文献
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今年秋季，教育部正式颁布修订版《小学语文教学大纲》。修订版《大纲》的指导思想强调了学生进行自主的语文实践活动，并以“语文实践活动”取代了试用版《大纲》“课外活动”的提法，把它设在“教学内容和要求”一章里，还专门用了一节的内容来讲“语文实践活动”。其用意在于拓宽语文活动的视野，避免课内与课外人为的割裂，加强课内外的联系、沟通与融合。鼓励老师在语文教学中扩展内容、变换形式、拓宽渠道，努力做到教学内容贴近儿童生活，教学形式生动活泼，教学媒体灵活多样。下面就“语文实践活动”的性质、形式及原则谈点认识，以… 相似文献
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21世纪初我国幼教改革进一步深化，制订出了更科学、具体、完善并充分体现“以人为本”的《幼儿园教育指导纲要》（试行）。在经过一段时间对新《纲要》的运用实践后，表面看老师们都或多或少的能结合新《纲要》组织教学活动，逐渐渗透新的教育理念。但是，深入幼儿园教学活动中发现，幼儿园教学改革还存在很多弊端，老师们在欣喜之后仍然感到困惑不解，甚至无所适从，因而常会发出“越教越不会教”的怨声。那么，老师们为何而困惑，问题究竟在哪里呢？ 相似文献
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任务型阅读是近几年英语中考出现的新题型,题型多样新颖。本文首先阐述初中英语任务型阅读的题型特点与考查点,其次着重分析初中英语任务型阅读的答题方法与技巧,最后提出需要老师精心指导,才能让学生正确地解答任务型阅读题。 相似文献
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笔者有幸聆听了特级教师严育洪老师执教的“年月日”一课,在教学中,严老师在任务驱动式教学理念的指导下,让学生听着歌曲走进课堂、带着问题走近知识、领着任务走入学习、朝着目标走向成功,学生在完成教师布置的一个具有趣味性、实用性和挑战性的活动任务——“制作新年年历”中快乐而快速地完成了知识任务——“认识年月日”。下面借用元·范德玑在《诗格》中所说的作诗有四法——“起要平直,承要春容,转要变化,合要渊水”来赏析本课。 相似文献
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新颁布的《英语课程标准》要求教师尽可能地采用“任务型”语言教学方法,完成教学任务,达到掌握基本语言知识、提高灵活应用语言能力的目的。一、任务型语言教学的含义与特征所谓“任务”就是“做事”,即教师创 相似文献
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潘志峰 《福建基础教育研究》2010,(7):89-90
“任务型教学”是由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher／studentrole）、教学环境（setting）等要素组成的新型教学路径。任务型教学与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通,而且大量活动。学生在完成任务过程中进行对话互动,进而产生语言习得。实施“任务型教学”,不仅要设计合理的、有可操作性的任务,更重要的是要综合考虑采取何种形式来引导学生完成教学任务。 相似文献
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《英语课程标准》明确提出了“任务型”教学思想,并强调学生要能用所学的英语交流,在交流的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。笔者认为我们在设置任务的时候应该在“能做什么”和“用所学的英语交流”上大做文章。Long(1985)给task下的定义是:“任务是人们每天的工作和生活中不断做的各种活动,包括诸如刷墙、填表、给孩子穿衣、买鞋、定票、借书、考驾照、定房间等。”意于给学生提供一个使用英语的机会,老师所设计的活动就是让学生用英语交流,在不知不觉中使用语言,发展提高语言运用能力。词汇教学任务设计应遵循以下几… 相似文献