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学习从心理学角度分析属于一个广泛的概念,高中数学学习是学生凭借原有知识和经验获得新知识并产生较为持久行为变化的过程。结合教学实践,从狭义上理解,学习是在老师主导性作用发挥的情况下,学生有目的有步骤地获得知识、提升技能和能力、发展个性化情感的过程,因此,“有意义学习”离不开教师主导性作用的发挥,本文就如何更好地发挥教师主导性作用,促进学生有序构建新的数学知识结构的过程进行简单分析,望能有助于教学实践。 相似文献
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正学生的数学学习是对数学的认知过程,是在教师的指导下把教材知识结构转化成自己的数学认知结构的过程。北京师范大学教授曹才翰指出:"只有当学生获得了结构化的知识时,才能对知识形成深刻的、真正的理解。"数学教学要立足于数学的知识结构和学生的认知结构。具体地说,教师要用整 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,要注重教学内容的结构化。基于此,教师整合人教版教材三年级上册“四边形”相关教学内容和四年级上册“平行四边形和梯形”相关教学内容,构建“四边形的认识”的教学,让学生在共性的探寻中理解四边形的概念,在差异的比较中建立不同四边形之间的关系,形成结构化的四边形概念,优化数学知识的认知结构,发展数学思维。 相似文献
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深度学习是以学生的认知结构为基础,以学生的主动思考、积极探究、合作交流等为主要学习方式,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多方面得到持续而深入的发展。在新课标理念的指导下,进行深度学习的小学数学结构化教学策略的研究,旨在通过整合建构、意义构建、操作实践等多种活动,让学生在已有知识结构的基础上,实现知识结构的重组,获得新的知识结构和数学思维能力。研究从问题入手,通过“问题串”“知识树”“微课题”三个层次构建数学深度学习教学策略。 相似文献
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我们在多媒体教学的实施过程中,以培养学生的自主学习意识和创新思维能力为目标,注重知识的整体结构和实际应用,结合学生如何学,研究学生的学习活动过程和认知规律,充分体现教师为主导和学生认知的主体作用,初步创建了数学多媒体教学的“三步”模式:即“知识的回顾复习和整体结构的整理创设情境、提出问题和解决问题回顾反思和小结”。1.关于整体结构数学知识结构是指各部分知识按其内在联系组成的科学有序、紧密通畅的系统。如果只是孤立地将一个个知识点传授给学生,会使学生头脑中的知识组织混乱,导致学生解题时不能融会贯通,影响创造力的… 相似文献
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关于知识结构的学习,布鲁纳认为：“掌握事物的结构,就是允许以许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”要体现知识整体的、内在的联系,教师应对文本资源进行整体关照和结构化处理,将知识按内在的联系组成结构链,促进学生思考、发现、运用知识结构的能力。 相似文献
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贝怀喜 《学生之友(小学版)》2012,(13):95-95
现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,教师是教学过程的组织者、指导者,同时又是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。可见,学生自主构建认知结构的过程,就是要让学生自主地认识,自主地将教材中的数学知识结构转化为自己头脑中的数学知识结构的过程。因此,在数学教学中教师要尽可能地给学生提供自主探究的机会,培养他们积极参与、自主学习的能力。 相似文献
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郑逸清 《上海课程教学研究》2024,(1):62-67
针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。 相似文献
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知识结构是知识各个组成部分的搭配和排列,十九世纪俄罗斯著名教育家乌申斯基说过:“智慧不是别的,而是一种组织得很好的知识结构。”布鲁纳也说:“获得的知识,如果没有完满的知识结构联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。”这就是说学习者一旦形成了良好的知识结构,既有利于发展学习者的智力,提高学习水平,又可以改进学习方法,减轻记忆负担。然而学生大脑中的知识结构是由学生本人通过思维逐步建立起来的。作为教师,应充分发挥自己在教学中的主导作用,引导学生进行思维联系,帮助学生形成知识结构。本文以有机化学教学为 相似文献
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小学数学结构化学习学理分析旨在融通知识、认知、能力和素养结构，实现学习目标的整体关联。文章以“千以内数的认识”为例，探讨开展目标整体关联的结构化学习学理分析的策略：连续熟悉情境的知识结构分析，达到迁移预备目标;关联活动操作的表征结构分析，经历概念形成过程目标;循环生活应用的思维结构分析，落实核心素养目标。 相似文献
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整理与复习的主要任务是梳理知识的来龙去脉,沟通联系,辨析差异,温故知新。整理与复习的主要价值是帮助学生形成知识的整体框架性结构,实现认知过程结构化和方法学习结构化。但是,大部分学生在自觉形成知识结构,沟通知识间的联系与区别时会发生困难。因此,我们期望通过整理与复习的长段结构化设计,即根据学生的年龄、学习能力有意识、分阶段地规划, 相似文献
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结构化学习是指学习时在过程和目标上有明确的结构，它是依托知识整体单元发生和发展的一种学习方式，它能够彰显学生的学习过程，强化主动知识建构与方法迁移，具有重要的教育意义.在小学数学教学中，教师要以问题为导向，开展结构化教学.整合新旧知识，实现知识系统化；以生为本，实现知识结构化；科学练习，实现思维结构化.通过结构化学习，让学生认清数学本质，使学生变成知识能力的主要建构者，提高学生的数学素养. 相似文献
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探讨基于大概念进行教学内容结构化的思路与方法,提出要建立从大概念到学科基本理解、学科基本概念和学科事实的技术路径,将大概念具体化到某单元和某课时的教学内容中,才能确保大概念能够真正融入到日常的化学教学中。研究认为,基于大概念的教学内容结构化不仅是学科知识的结构化,也是学生学习认识的过程化,其结果是形成具有层级性和网络化的知识结构。以高中化学“物质的分类”为例,进行教学内容结构化的设计和应用,探索学生知识结构的形成过程,从而为新课程的教学改革提供基础性依据。 相似文献
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本文尝试通过结构化教学，帮助学生在分析、解决不同情境的实际问题的过程中，从会解决“一个问题”到会解决“一类问题”；引导学生经历结构化学习历程，实现知识结构化、思维结构化和策略结构化，促使核心素养的培养落地，充分彰显“结构”的力量。 相似文献
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“研究性学习”在普通高中的开设 ,其意义不仅仅是增设一门新课程 ,而首先是教育观念、教与学模式的一场深刻变革。“研究性学习”呼唤物理教学的新理念。一、教师要改变教育理念“研究性学习”要求教师是学生学习知识的引路人 ;是学生发现问题的引路人。教师的角色、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大的变化。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外 ,还要重新学习很多新的知识 ,更要深刻地转变自己的思想观念 ,改变自己的教育教学行为。１ 树立以学生为本、师生平等的教学理念由于“研究性学习”大量地依赖教材、教师和校园以… 相似文献
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数学作为一门结构性很强的学科,结构化教学对于提升学生数学学习力具有重要的作用。结构化教学包括知识结构教学、过程结构教学和方法结构教学。结构化的数学教学,不仅让教师的"教"目标、方向更明确,更让学生的"学"更为深刻有效。文章通过结构化教学,能有效地提升学生的数学理解力、探究力和迁移力。 相似文献
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小学数学是一门重要的基础课程,能够培养学生的逻辑思维能力。现代认知心理学认为,数学学习过程就是把教材的知识结构转化为学生的数学认知结构的一个过程。要使教学过程变为教师指导下学生积极主动探究并获得新知识的过程,体会和享受探索的愉悦,体验成功的快乐,从而产生一种强烈的认知内驱力,由“乐学”进而达到“会学”,这才是“主动学习”教育的本质所在。 相似文献
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促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。 相似文献
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建构主义认识论认为，学习不是学生简单的“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和信息进行比对、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。学生在学习中完成这一主动建构的重要方式是学习反思。经过反思，当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。因此，反思既是一种思维形式，更是一种学习习惯。那么，在教学中教师如何引领学生反思呢？ 相似文献
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所谓认知结构,就是人们头脑中的知识结构,其主要成分,是“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”和“主观臆测与意象”。通俗的讲,认知结构就是一个人的全部观念的综合。从内容上看,它指人们头脑中已有的知识经验;从组织特点上看,主要指知识经验的层次性。人们对客观事物的认识正确与否,主要取决于头脑中已有的知识结构。对学生来讲,其主要任务是以有意义接受学习的形式获取并牢固掌握知识,发展能力。而只有把教学内容与自己原有认知结构联系起来时,有意义学习才能发生。因此,正如奥苏伯尔所言:“影响学习的最主要因素是学生知道了什么”,即… 相似文献