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1.
李岚 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(7)
立足于高一年级，对学生化学学习中的抽象思维能力进行相关研究，对于提高学生思维品质具有重要意义。调查显示，高一学生的抽象思维能力总体水平不高，对现象进行抽象时不够深入。从例证中概括出方法的水平亟待提高，分类判断能力较弱，倾向于机械推理。在化学学习中，学生不应只是仅仅理解了什么、记住了什么，而应了解怎样探询、如何发现，进行更深层次的理解和感悟。如此，抽象思维能力才能得以不断发展。 相似文献
2.
陈泽甫 《新课程导学(上)》2011,(5)
从初中刚升入高一的学生,有一个重要在转折期,思维能力、问题解决等能力都要有一个过渡.物理教学中要注意问题解决的过程分析和方法指导,逐步让学生适应高中的学习,提高学生的思维能力、问题解决等能力.培养高一学生问题解决的能力,不但能促进学生的思维发展水平,而且直接影响着学生今后的学习效率和质量.要培养问题解决的能力和效率,笔者认为,从以下几个方面抓起. 相似文献
3.
高一年级的班主任工作繁多,但培养学生良好的习惯应是首要任务。首先要抓好学生的品行教育,其次要培养学生良好的学习习惯,这将直接影响到学生的发展和成绩的提高。学生从初中升人高中,无论是课程设置、学习内容、学习方法还是人际关系、身心发育都会面临许多新的情况。 相似文献
4.
高一年级是数学学习的一个关键时期,因为高一年级的数学内容在数学语言、解题思维等方面,与初中数学有很大的差别,所以教师在这个阶段要特别注重对学生学习方法的指导,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯,顺利渡过高一学习时段,走上良好的数学学习进程。笔者就如何指导学生学好高一年级数学谈一点心得,以飨广大同行。 相似文献
5.
年级:高一教材:人音版高一年级第五单元第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》。学生分析高中学生身心发展趋于成熟,已具备了独立思考、判断、创造的能力,有了一定追求美的愿望,对音乐、特别对流行音乐非常喜欢。但是由于受新事物冲击过大,一般学生平时很少有机会接触传统音乐,对传统音乐缺乏兴趣和了解。 相似文献
6.
刘焕中 《北京教育(高教版)》2003,(Z2)
“导引教学法”是教师以学生的身心发展水平为依据,有计划、有目的地推动学生学习并大胆地提出问题,解决问题,形成创新思维的综合性教学法。新课程改革,对教师来说,关键是要转变观念,改变不适应新课改要求的教学方式。高一年级数学由于知识与思维的难度同时加大,学生往往感到学习困难。为了让学生由知识接受型向知识探究型转变,在第一章《集合与简易逻辑》单元复习时,我运用了“导引教学法”。即把全班学生按能力互补和自愿的原则,分成11个小组,先布置复习课的内容:一、知识结构归纳;二、典型例题解法;三、易解错题析因;四、通解通法总结。… 相似文献
7.
罗雪莲 《读与写:教育教学刊》2008,(2)
高一年级是高中学习的起始年级,在整个高中阶段占有至关重要的位置。高一发展得好,高二高三就能沿着健康的轨道顺利前行。因此,高一年级要从五个方面去抓班级管理工作:帮助学生完成角色转换、形成班集体、抓好常规管理、选拔培养好学生干部、培养学生的主人翁意识。 相似文献
8.
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对于高中阶段来说，高一年级是起始年级，许多学生还没有从初中开卷考试和形象思维的惯性中跳出来，不少家长、“主科”老师甚至有的学校领导也认为历史学科只要能背就行，他们把死记硬背、考前突击当作是历史考试的法宝。因此在高一年级下学期面临毕业会考前有为数不少的学校强迫学生死记硬背，由于会考出题的能力要求不高，他们在会考中往往也取得了领导、家长、学生三方都比较满意的成绩。但这种呆板的应试方法，对学生学科能力的可持续发展非常不利，它桎梏了学生的思维，形成思维定势，到了高二、高三之后学生的学习就非常吃力了，糟糕的高考成绩与高通过率、高优秀率的会考成绩形成了鲜明的对比，结果是领导、家长和学生三方都不满意。对此，笔者认为，高一年级的教师必须熟悉高考的能力要求，并把它贯彻到高一的日常教学之中，做到识记、理解和运用并重，有步骤、有梯度地发展学科能力，把高一作为高考备考的起点，为高二和高三学生学习能力和解题能力的提高打下坚实的基础。切忌为了短期的会考成绩效应，耽误了今后的可持续发展。[第一段] 相似文献
10.
张缨 《历史教学(高校版)》1999,(7)
初、高中历史教学的衔接，关键在于初三年级与高一年级是否有效地衔接。初三年级既是初中的最后阶段，又是学生进入高中阶段继续学习的门槛，承先启后，它决定着学生进入高中阶段继续学习是否适应，学科能力能否顺利发展。所以，初三年级的历史教学既要着重体现初中教学的目标、要求和特点，同时也要在一定程度上引入高中教学的某些要素，使学生得以具备自然而顺利过渡的心理准备和思维基础。高中一年级是初中学生进入高中阶段学习的起始阶段，教学要求有所提高，知识的难度和深度明显增大，学生在高一阶段的学习直接决定了高中三年学习和素… 相似文献
11.
著名心理学家皮亚杰在其“发生认识论”中明确指出 :“１０岁左右的儿童已基本具备了形象思维的能力 ,并成长着逻辑思维的绿荫。”从小学四年级学生思维能力的现实来看 ,具有以下特征 :１ 形象思维占主导地位。学生思维发展的重要特点是思维的具体形象性 ,即思维总是和具体的事物相联系。这一特征从小学一年级开始 ,就主导、支持、参与着学生思维能力的成长和提高 ,并且贯穿于小学生思维能力成长的始终。２ 思维能力正在由形象思维向逻辑思维过渡。由于学生身心的成长和知识的增多 ,特别是具体形象思维能力的完善和提高 ,小学四年级学生思维… 相似文献
12.
周英亮 《数学学习与研究(教研版)》2010,(1):39-40
高中学生一般年龄为17～19岁，处于青年初期．他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多彩．这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求．研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟．因此作为高中数学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，作好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展．思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、创造性和批判性等方面． 相似文献
13.
李素文 《中国科教创新导刊》2013,(16):141-141
本文通过对对口单招《电子线路》三个阶段教学要求的阐述,强调高一要重基础知识,高二要重思维培养,高三要重精讲精练。此外教师要培养学生学习专业课的兴趣,在教会学生专业知识的同时更要以人为本,多关注学生身心发展,使其真正懂得学习的意义。 相似文献
14.
力学是中学物理的重要组成部分,又是高中物理学习的难点。一方面由于力学中有很多复杂的概念和规律,另一方面力学作为高一年级所学内容,对高一学生来讲,各种能力还没有达到应有水平。因此,学生在学习过程中会遇到许多思维障碍,从而降低了他们对物理学科的学习兴趣,影响了他们的学习质量。 相似文献
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16.
本课题主要探究了从高一开始循序渐进培养学生的阅读能力,尤其是阅读微技能,并贯穿于整个高中阶段。在高一年级对学生进行识别词义、积累长句结构及跨文化意识的训练,高二年级时进行推理技巧,理解文章深层含义的训练。这些训练使学生成为一生热爱阅读的人,从而为学生的长远发展打下坚实的基础。 相似文献
17.
韩军 《数理化学习(高中版)》2012,(12):42-43
高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论.对于高中学生抽象逻辑思维能力的水平,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理"台阶问题"的实质.高中的知识体系比较抽象、系统.无论是在知识层面,还是在能力方面,都对学生提出了新的要求.从高中学生心理的年龄特征来看,从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维趋向成熟,可塑性将变小.因此,在高一、高二不失时机的锻炼学生的逻辑思维能力显得尤为重要.然而,由于高中物 相似文献
18.
董旭红 《邯郸职业技术学院学报》2015,(2):86-90
高中生数学阅读能力是否存在年级差异、性别差异是一个有现实意义的研究课题。研究表明:(1)高一、高二年级学生数学阅读能力存在显著差异,高二学生数学阅读能力优于高一。(2)高一年级理(文)科快班男、女生数学阅读能力存在差异,女生数学阅读能力高于男生;高一年级理(文)科普通班男、女生数学阅读能力不存在差异。(3)高二年级数学阅读能力男女存在显著差异,男生数学阅读能力好于女生。高二年级理(文)科实验班数学阅读能力男、女生不存在差异。高二年级普通理(文)科班数学阅读能力男、女生不存在差异。 相似文献
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