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师范生教学实践能力的现状分析及其评价 总被引：4，自引：0，他引：4
加强师范生教学实践能力的培养是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要 ,它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用。本文旨在通过对师范生教学实践能力的现状分析 ,构建师范生教学实践能力的结构 ,同时 ,运用层次分析法构建师范生教学实践能力的评价模型 ,以对师范生的教学实践能力进行合理的评价。 一、师范生教学实践能力的现状分析 (一 )师范生教学实践能力的现状教师作为一种专业化程度很高的职业 ,应该在专业基础知识、教育科学基础知识以及教学实践能力上达到较高的水平。然而我国有不少师范院校不同程度地存在着忽视… 相似文献
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师范生的教师专业素质培养直接影响着其将来从师的水平.通过对数学专业师范生必备专业素质,如数学专业知识、学科教育知识、数学实践知识、教学教学能力与技能、教师专业观念、现代教育技术、新课程与教学改革等方面进行调查,得到了一些相关数据.通过对调查数据的统计分析,显示教学专业师范生具备较好的专业基础知识和教学基本能力,而缺少创新探究能力、科研能力、应用能力和实践技能. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(5):72-73
师范生课堂教学技能是师范生专业素养的重要组成部分,对师范院校学生进行教学技能的调查,既可以了解相关专业师范生的课堂教学技能的现状,也可以为以后师范学院实践教学提供帮助,更好地促进师范院校实践教学。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(4)
项目教学重在培养学生的职业技能。师范专业是对学生的职业技能要求很高的一个专业,将项目教学引进师范生的职业技能培训中既有助于师范生提高职业技能,又有助于师范生与将来的教师职业零距离对接。 相似文献
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“专业自我”理论着重研究人的自我意识对其专业的理解，教师专业自我强调个人在与专业情景互动中形成的对“我是谁”“我将成为怎样的幼儿教师”的理解。学前教育专业师范生学分银行在其影响下关注到学生内在自我，以人性化的评价体系激发出师范生的自我潜能，并坚持以促进学生教师专业自我为主线，依托“岗课赛证”实现分层多元评价，凝聚合力营造良好评价生态，能够为学前教育专业师范生的评价体系建设提供新思路。 相似文献
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运用文献分析、访谈、问卷等方法对师范生教师职业认同的内在结构与特点进行了探讨,并对220名和941名师范生先后进行问卷施测.结果表明,所开发的师范生教师职业认同量表信效度较高,师范生教师职业认同包含职业价值认同、职业发展意愿和职业准备行为3个因子,职业发展意愿在职业价值认同和职业准备行为之间起部分中介作用;所学专业和入学动机对师范生的教师职业认同存在显著影响;所学专业为主课的学生,其教师职业认同显著高于其他专业的学生;以个人特性为人学动机的师范生,其教师职业认同显著高于其他学生. 相似文献
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采用问卷对西南大学382名免费师范生的成就动机进行调查研究。结果表明：免费师范生具有正向的成就动机,但总体水平不高;不同年级的免费师范生的成就动机差异显著,大一学生显著高于大二学生和大三学生;不同性别的免费师范生的成就动机无显著差异;不同专业的免费师范生的成就动机差异显著,理科生的成就动机显著高于文科生。 相似文献
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杨燕华 《佳木斯教育学院学报》2013,(5):241+250
师范生职业认同即是师范生对教师职业的看法。英语师范生对于教师职业认同程度影响他们的职业选择。促使师范生在专业学习阶段中逐渐形成教师职业认同,建构英语教师应具备的专业知识及教学技能,使师范生更好地适应由学生向教师角色转变,从而保证为中小学提供高质量的师资。 相似文献
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高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
师范院校学生毕业后多数会成为教师,对师范生进行形体训练是职业的需要。形体训练对培养师范生的身体形态、优雅气质有积极的作用,并能提高学生发现美、感受美、追求美、创造美的能力,促进师范生的形体美、姿态美、气质美、行为美,符合师范生的专业特点。 相似文献
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孙珍 《湖北成人教育学院学报》2011,17(2):135-136
高等几何是师范系统数学专业重要的基础课之一.本文从高等几何对师范生在几何基础方面的观点的提高、思维的灵活性和提高学生学习兴趣三个方面阐述了高等几何有助于师范生科研能力的培养和中学数学教学质量的提高,从而显示师范生学习高等几何的重要性. 相似文献
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一个合格的师范生应当有高尚的道德品质和崇高的精神境界;有热爱儿童,热爱专业,从事小教或幼教的献身精神和开拓创新精神;有教育科学的基本理论,扎实的基础知识和基本功以及一定的独立工作能力;有健全的体魄。这是江西省宜春师范学校师生在“合格师范生”专题讨论中的初步认识。去年十二月,宜春师范的领导在学习《中共中央关于经济体制改革的决定》的基础上,组织全校开展了“合格师范生”的专题讨论。 相似文献
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师范生正处于由学生向教师过渡阶段，应具备师范专业学生的职业性格。这种性格符合未来职业的要求，师范生职业性格具有与小学教师职业性格相同结构及特征。学校要根据学生实际，有组织，有计划进行培养。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(10):120-124
从幼儿园教师职业道德现状以及大学责任、高校学前教育专业的培养目标来看,对高校学前教育专业师范生进行思想品德教育既有必要,同时也是高校责无旁贷的责任。综合考虑高校学前教育专业师范生思想道德素养现状,影响师范生道德发展的因素有学生自身的价值观和专业认同、高校思想品德课程设置及教学方法、班级文化以及教师自身的道德素养。要提高德育的实效性需强化学生的思想道德教育,改革已有的课程与教学方法,提高教师自身的道德修养,将思想品德教育贯穿于教学过程中,采取多样有效的思想品德评价方式,多方举措提高思想品德教育的有效性,为入职后良好职业道德的形成奠定基础。 相似文献