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当前，有相当一部分学生对作文存在心理障碍。有的一听到作文心里就发慌，甚至厌倦：有的冥思苦想，有无心下笔之感；也有的急于求成，草草了事。最后文章虽写成，但多半是奉命为之，为了应付交差，编写、硬写的不乏其人。凡此种种都说明学生是把作文作为一种苦事。学生形成这些心理障碍的根本原因不是不会写，而是觉得没什么可写。因此，怎样激发学生的写作欲望，怎样为学生创设一个激发写作灵感的平台，让学生在作文中有话可说，有情可抒，就成值得探索的课题。 相似文献
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小学生作文心理障碍通常表现在以下两方面:一是怕写作文,一提起写作文,心理就产生消极反应,不是发愁就是紧张;二是胡编乱造,不敢说真话、写真事, 小学生作文心理障碍形成的原因大致有以下两方面: 一、缺少鼓励。学生费尽九牛二虎之力写出一篇作文,面对一大堆诸如“语言生动”、“描写细致”、“脉络清 相似文献
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在教学实践中,我对如何指导学生作文进行了一些探索,从中得到一点体会。我认为,作文指导仅仅限于作文知识,教给学生写技能、技巧是不够的,还应该结合学生的心理状况进行心理指导。为何要进行心理指导呢?因为当前初中学生不愿意写作文,在作文上所表现出来的畏难、懒惰、敷衍塞责、骄傲自满的心理特征十分严重,具有普遍性。这样的心理障碍不排除,势必影响作文的成绩的提高, 相似文献
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一提起作文,不少学生就不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”等心理,还有的学生明显地表现出对作文没有信心。造成小学生在作文上有如此心理障碍的原因是多方面的,尤以作文指导过程中的表现最明显。我们既要研究这些原因,又要采取相应对策。一、来自立意指导方面的原因主要表现为语文教师在指导立意时常人为地提高标准,不论写什么总要求学生的作文立意要深刻,总希望学生能写出“含金量高”的点睛之笔。如写一件事一定要写出这件事给你什么有益的启发和教育,写一个人一定要表现出这个人的高尚品质等等。在这样的立意标准面前,不少小学生感到… 相似文献
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怕写作文，认为作文“难写”已成为大多数初中学生的普遍情况。其原因何在?下面试从心理上作一浅析。 首先是心理障碍。专家们较一致的看法是：心理障碍表现的前三位是厌学、交往困惑和考试焦虑。其中讨厌或厌倦作文表现得尤为突出。其心理状况一般是：我不行→没啥写→不想写→再想想→真没啥写→我不行。这样就行成了缺乏自信心的心理定势，一遇到作文，其整个思维活动就在这个心理怪圈里打转转。 其次，人际关系不良，交往狭窄。学生由小学升入初中，告别旧“环境”，到了新“环境”，人际关系不良，就感觉到身边没有令个人激动… 相似文献
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蔡生发 《中国校外教育(理论)》2007,(10):119
写作文是一项辛苦的脑力劳动。多数学生害怕写作文,尤其是山区的学生,有的干脆就不写。要改变学生害怕作文的状况,变"怕作文"为"盼作文",变"要我写"为"我要写",激发学生作文的热情是至关重要的。本文就如何激发学生的写作激情谈了具体的做法。 相似文献
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心理障碍是指心理活动失调或心理失去平衡,小学高年级新生作文时尤易出现,它严重减损了学生作文兴趣,影响了作文教学。由于小学高年级学生中的这种心理现象尚未定势,因而对其进行探讨就具有特别意义。 相似文献
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笔者在调查中发现，学生不爱作文主要源于“作文太难了”，“我从没写好过”而产生的恐惧心理。有了这种心理，他们不仅没有创作的灵感，就连动笔的勇气也消失了，为了消除写作中的心理障碍，我们不妨从以下几个方面着手。 相似文献
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作文是小学语文教学中的一出重头戏。提起写作文，学生总会产生一种畏难心理——怕写。因此，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助学生克服这道心理障碍，增强学生作文的自信心。笔者认为：只要遵循学生的认识规律，实施优化的教学法，有计划、有步骤地调节学生的畏难心理，学生的作文素质就会稳步提高，作文教学就一定会有起色。在多年的作文教学中，本人进行了一些有益的尝试： 相似文献
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学生的心理障碍是阻碍口头作文教学的核心因素,因为它直接影响到了学生的作文水平,如果学生对口头作文没有恰当的动机,毫无兴趣,充满了厌恶甚至恐惧,那么经过较长的一段时间,这些障碍将会在学生心理上不断温化,成为一种心理暗示,到那时候,再想清除这种障碍就非常困难。因此,及早地对症下药,寻找解决问题的办法势在必行。 相似文献
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正兴趣,心理学认为是个体力求认识和趋向某种事物的心理趋向。即推动人去思考和创造的内在动力。如何培养学生的写作兴趣呢?我认为可以从以下三个方面入手。一、消除障碍,挖掘兴趣小学作文教学中最大的障碍其实是学生的心理障碍,有不少的学生在心理上就认为写作文很难,老师一提到要写作文,他的心里就开始直打鼓,就产生一种排斥和抗拒的心理,尤其是才开始学习写作文的学生更是如此。要引导学生写好作文,首先,要消除学生惧怕的心理。然而要消除学生的惧怕心理,我们首先要学会降低作文的起点和要求,并想方设法地为学生构建作文进步的 相似文献
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王海燕 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
每当和学生谈到作文,大多数学生“谈虎色变”,不喜欢作文。有的说没有东西写,有的说不知道怎样串成文章,还有的担心写的不具体达不到要求。这正是因为学生的知识贫乏,生活积累贫乏,思想情感贫乏所造成。如何解决学生总觉得“没什么可写”这一难题,如何让学生爱上作文？我总结了以下几点： 相似文献
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学生的心理障碍是阻碍口头作文教学的核心因素,因为它直接影响到了学生的作文水平,如果学生对口头作文没有恰当的动机,毫无兴趣,充满了厌恶甚至恐惧,那么经过较长的一段时间,这些障碍将会在学生心理上不断温化,成为一种心理暗示,到那时候,再想清除这种障碍就非常困难。因此,及早地对症下药,寻找解决问题的办法势在必行。 相似文献
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小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动,就小学生习作的内容来说,大可以分为实用性作文和想象作文.有的老师认为实用性作文好教,只要强调写身边的事、真实的事,也就达到要求了.想象作文就难了,写什么?怎么写?怎么指导学生写?真不好"想象". 相似文献
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葛永昌 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):169-169
当前,作文教学中存在这样一种现象：每逢作文学生大都感到为难。作文难,“难似上青天”。学生在这种思想支配下,一看到作文题目,就愁眉不展了。搜肠刮肚,抓耳挠腮,有的东拼西凑,胡乱抄袭,不是应付了事,就是文不对题,无非是他们缺乏生活素材罢了。头脑空空,而又急于求成,导致凭空设想,以至于三、四节课写不出一篇文章来。针对这种现象,笔者有计划地安排学生走出教室去体验生活,收集生活素材,事先告诉学生本周作文以什么为题材,确定观察对象,集中学生的注意力,根据他们体验生活的内容,来选择命题或自拟,这样学生就乐意去认真观察和体验生活了。再回到教室动笔写作时,就感到有东西可写了,内容也真实具体了,假、大、空话、俗套话大大地减少了,还有的能运用多种写法来表达自己的思想。作文教学实践使我深深地认识到观察生活,体验生活,从生活中去整理,搜集素材是快速作文教学的基础。多读、多写、多评是练好快速作文的保证。 相似文献
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李建兴 《中国基础教育研究》2010,6(4):177-178
1．转变小学生作文的心理状态。从写作心理来说,作文有主动与被动之分。一般来说,主动作文,是学生出于自觉的要求,有材料可写,有感而发,这好写,也容易写得好些;而被动作文,是学生没有写作的要求, 相似文献
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学生的心理障碍是阻碍口头作文教学的核心因素,因为它直接影响到了学生的作文水平,如果学生对口头作文没有恰当的动机,毫无兴趣,充满了厌恶甚至恐惧,那么经过较长的一段时间,这些障碍将会在学生心理上不断温化,成为一种心理暗示,到那 相似文献
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在小学教学生涯中 ,我常常感到有的学生的作文内容空洞 ,有的言之无序 ,还有的文章冗长 ,抓不住重点 ,似“流水帐”。究其原因 ,主要是教师期望值过高 ,又限制得太死 ,而学生的知识面窄 ,造成小学生心理负担过重 ,写出的文章没有重点 ,没有个性。六七岁到十一二岁是儿童语言表达的高峰期 ,小学阶段是儿童学习语言的黄金时代 ,如何抓住这个时机 ,激活学生的潜在能力 ,把作文写好 ,我们认为应从以下几方面做起。一、科学安排作文训练序列低年级的作文主要是看图写话 ,教师稍加点拨 ,学生基本能说出图意 ,但是怎样才能将图的内容全面、流畅地写… 相似文献