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应德意志联邦共和国汉斯·塞德尔基金会的邀请,由国家教委组团,一行六人于1992年7月9日至21日在德国巴伐利亚州(简称巴州),进行了考察,对目前德国小学师资的在职培训和职前培养情况有了一个大概的了解。一、德国小学师资的在职培训情况德国小学学制四年,小学教育目的在于为中学教育打基础。小学生升哪类中学(中学有三类,即主体学校、实科学校和完全中学),由教师向学生家长介绍情况,并提出建议,最后由学生家长决定。有关方面认为,经过四年基础教育之后,学校对学生所显示的天赋、才能和志向已可以做出较准确的判断。 相似文献
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前不久,我曾赴德国巴伐利亚州进修,学习师资培训教学法。在德期间,先后在慕尼黑、达豪、狄林根等城市和乡村的国民小学、主体中学、实科中学、完全中学、职业学校、特殊学校和州教师进修学院等16所各级各类学校考察、访问和进修,共听课300余节,对巴州的师资培训工作有了初浅的了解。下面,本人对巴伐利亚州的师训情况作简要介绍。一、教师进修法 1977年9月27日联邦德国巴伐利亚州议会颁布了《教师进修法》,其中第20条规定:“教师进修有利于 相似文献
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一、严格的教师职前资格认证 根据德国巴伐利亚州教育法规定，全州所有中小学教师必须是正规大学师范专业的毕业生。他们经过 4～ 6年的大学学习，通过了第一次国家考试后方被准于毕业。但是要想获得中学或小学教师任职资格还必须通过第二次国家考试。具体做法如下： 第一次国家考试通过后，教师职位申请者必须根据巴伐利亚州的统一培训计划和内容参加为期 2年的教师资格培训。此阶段为师范生见习期，目的是使见习教师得到“建立在理论基础上的教学实践培训”。见习教师通过教学实践、教育学和教学法的训练提高教学和教育工作能力。… 相似文献
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德国职业学校师资培养培训模式与特点 总被引：7，自引：0，他引：7
王姬 《中国职业技术教育》2006,(33):30-31,34
职业教育大发展带来最严峻、是突出的问题是教师队伍建设。因此，研究和解决职教师资问题，是办好职业教育的当务之急。笔者作为教育部中德职教师资进修项目成员，于2005年8月赴德国考察学习，深入研究德国职教师资培养模式与特点。本文详细介绍了德国职业学校师资培养培训的模式与特点，以期对我国职教师资培养能有所启示。 相似文献
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《基础教育改革动态》2005,(19):29-34
2004年10月6日-22日，以国家督学白景龙为团长，由省地市区县督导部门人员组成的学校教育管理和质量评价考察团一行29人，对英国和德国的中小学教育进行了为期14天的考察、交流。在英、德期间，考察团访问了英国教育与技术部、基础教育研究中心、德国斯图加特市教育局、巴伐利亚州学校质量和教育研究中心，参观了牛津大学和慕尼黑市威廉布兰登中学。与有关教育官员、教育研究专家、中学校长进行了座谈交流。这次考察，对英国、德国的教育管理和质量评价有了进一步了解，收获很大。现将考察的有关情况报告如下： 相似文献
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张全福 《中国职业技术教育》2012,(4):48-49
笔者有幸参加了中国教育部和德国国际合作机构(GIZ)组织的中德职教师资进修项目——2011年第一期数控二组的培训学习,时间从9月7日到11月5日共两个月,分国内出国前集训(9月7日—9月10日)和国外培训学习两个阶段(9月10日—11月5日),国外的学习在德国埃尔福特市手工业协会培训中心,通过日常课堂学习及实训、外出参观学校、考察企业和学员讨论与评价等形式 相似文献
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朱慧丽 《商丘师范学院学报》1991,(2)
师范教育是教育事业的“工作母机”,在整个教育事业的发展中占有十分重要的地位。“高师本科院校培养中等学校师资,同时,还要为职业技术学校培养文化课和专业基础课师资。师范专科学校培养中等学校师资”①。这是国家对高等师范规定的基本教学任务。从目前师范专科毕业生在中学里的教学反馈来看,多数学生的专业知识基本适应中学要求,但也 相似文献
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所谓"双元制"是指就学者(青少年)一面在企业(通常为私人所有)里接受职业技能训练,一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程.德国"双元制"是德国培养应用型人才的主要方式,为德国经济腾飞作出了极为重要的贡献.其在师资培训方面的一些经验能为我们带来许多重要启示.
德国双元制师资培训的经验
在德国,如果想成为一名职业院校的教师,则需要从文理中学毕业(相当于我国高中毕业),去企业参加工作一年或在职业院校学习两年,然后进入综合大学或者专业的职业技术学院.此后经历三个阶段方能成为职业院校的教师. 相似文献
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德国职业教育一瞥 总被引：1，自引：1，他引：1
李波 《中国职业技术教育》2006,(9):44-44,46
2005年5月我参加了中德职教师资培训。亲身感受了德国的职业教育，中德职业教育无论从教育理念和教育方式上都有许多不同。德国的职业教育模式也许并不完全适应我国，但其教育思想和教学方法确有许多可供借鉴的地方，特别是德国职业教育非常注重职业能力的塑造。这种教育包括对学生社会责任感的培养和对生产过程的认识。教育方法、教学设计，乃至考试大纲，无一不是围绕职业能力的培养展开的。 相似文献
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2001年1月30日至2月13日，应德国汉斯－赛德尔基金会的邀请，山东省职业教育考察团一行四人，对德国职业教育进行了考察。期间先后考察了奥革森福特市和基兹根市职业学校，莫斯巴核市职业大学，维尔兹堡市科技大学，迪林根教师进修学院，维尔兹堡市DAG技术教育中心，维尔兹堡市手工业行会举办的职业培训中心，博世－利士乐公司及其实训工厂，史托以汽车销售公司，艾托尔铁匠等公司，并与巴伐利亚州政府、巴伐利亚州文化教育部、汉斯－赛德尔基金会有关官员进行了会谈。一、考察情况(一)德国的教育制度与职业教育体系德国是联邦制国家，教… 相似文献
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德国在职业教育师资培养方面具有鲜明的特点，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视其在职业界的实际工作经历。在德国，教师是国家公务员（有的州是国家雇员），具有较高的社会地位和稳定的工作环境，对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做教师具有一定的吸引力。在德国，成为职业学校教师的条件是：完全中学毕业生或同等学历者；接受过职业培训或在企业工作至少１年；在大学学习４～５年；参加第一阶段国家考试；进入教育学院学习２年，同时，学院派往职业学校作实习教师；… 相似文献
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余剑林 《湖州师范学院学报》2004,26(5):114-117
联邦德国的教育系统先进而完善，其教育质量在国际上享有盛誉。通过对德国巴伐利亚州的教育体制、中小学教育和师资培训等方面的情况进行深入分析，以期更好地借鉴德国教育经验，加强中德两国的文化交流，促进我国教育事业的发展。 相似文献
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四联中学创办于１９４０年，是一所具有光荣革命传统的完全中学。学校现有学生２３６０人，教职工１４４人，青年教师占学校教职工人数的８０％以上。多年来，该校坚持不懈地抓青年教师的培训，让青年教师大梁。学校将青年教师的培养列为战略性任务来抓，建立了青年教师培养工作的领导小组，制订了《加强教师队伍的建设，提高教师业务素质》和《青年教师培训计划》，提出目标和措施，坚持长期性与短期性相结合，有序地培训年轻教师。一方面，学校鼓励、支持青年教师参加大专、本科学历在职进修、函授或自学考试，并要求他们在２００３年前全… 相似文献