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关锋 《数学爱好者(高二版)》2010,(3)
在体育高考生中,学生之间的差异始终是存在的,为了学生身心健康发展,当代基础教育改革强调一种教学理念差异教学,从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学训练,以促进每个学生主体性的个性发展为目的。笔者运用差异教学在体育高考生训练的过程中为每个学生创造了表现自我的机会,不仅体现了共同发展与因材施教,正视学生的个体差异,还确保每位体育高考学生受益。 相似文献
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排球是中职体育教学中一项常规的体育项目,学习排球可以提高学生的综合素养,培养学生的合作精神,但是排球是一项多人参与的运动项目,需要学生之间的相互配合。因此,中职学校排球教师可以采用小组合作教学方式来帮助中职学生学习排球。文章结合小组合作在中职排球课堂中的作用,阐述排球教学中小组合作的原则,提出现阶段中职学校排球教学的存在的问题,对基于小组合作的中职体育排球教学策略进行探讨。 相似文献
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小组合作学习策略是指教师在教学过程中,按照学生的不同水平与素质、性格等方面的特征,将学生群体分成不同的小组展开教学活动,这样做的目的是增强师生之间、学生之间的交流,充分发挥学生的自主性与合作能力,并调节课堂气氛,提高教学质量和效率。本文具体探讨了小组合作学习策略在高校体育教学中的应用。 相似文献
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"关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益"是体育与健康课程的基本理念之一,体现了差异教学的价值性取向。在现实教学中,许多教师对怎样实施差异教学感到困惑。本文从了解学生、制定学习目标和综合评价等方面讲述实施体育差异教学的途径。 相似文献
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小组合作学习强调以集体授课为基础,以小组合作学习活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。实践证明,在体育教学过程中实施小组合作学习既有利于课堂教学质量的提高,也有利于促进全体学生身体素质和体育技能的提高。1.在体育教学中实施小组合作学习存在的问题(1)小组设置不合理。在中小学体育课上,学生集合时往往站成四列横队,女生两队在前,男生两队在后。课堂教学分组大多也以此为基础分为四个小组进行,这样就造成了每个小组多则14~15人,少则10~11人的状况。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
《义务教育数学课程标准》明确规定要采用合作学习的形式,提高学生的学习效率。通过小组合作学习模式,促进学生参与学习的积极性,提高学生的数学素养。从在小学数学教学中开展小组合作学习的意义,小学数学小组合作学习策略两个方面探析了小学数学小组合作学习策略。 相似文献
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差异教学强调照顾学生的差异,充分发展每个学生的潜能,而且重视集体作用,强调同学间合作帮助。本文从学生个体差异产生原因,差异教学的实施二个层次论述。在学生个体差异产生方面,从内部原因和外部原因,看个体差异产生的必然性和可能性。在差异教学实施方面从树立学生差异观,尊重学生的个性差异论述教师在日常生活中改如何做到差异教学。最重要的就是差异教学的实施,笔者认为可以根据学生的差异进行分层备课,而在课堂中的差异教学中,根据分层教学的依据,将学生座位分层,进行因材施教。具体可以采用根据不同层次的学生采用不同的教学方法、教学形式,也可以采用合作学习和差异性辅导,当然教师需要进行差异性评价。 相似文献
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王广春 《郴州师范高等专科学校学报》2001,22(2):101-105
通过对田径教学中个体心理差异与因材施教问题的研究，试图根据多年田径教学与训练中所观察和测试的结果，对体育系学生在学习和掌握技术动作过程中，心理个体差异的各种表现形式及规律进行分析研究，为今后科学地进行田径教学提供理论参考依据。 相似文献
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体育教学应该是面向全体学生的教学,是能促进学生各方面素质全面发展的教学。而目前形势下。高职院校体育教学在经过一轮课程改革之后,依然面对这样一种困惑,即教师在面对课堂教学中参差不齐的学生水平,如何才能适应不同学生的需求,解决“教什么,学什么,怎么教,怎么学”的问题,这是摆在体育教师面前一座亟待于搬走的大山。重视个体差异,开展分层教学与研究,将是解决这一问题的有效方法。 相似文献
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小组合作学习是学生学习体育的重要方式.但目前在教学实践中"小组合作学习"往往存在重形式、缺实效的现象.本文就体育教学中小组合作学习的实施进行了反恩,并提供了相应的解决措施,为体育教学的实践提供了很好的借鉴. 相似文献
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【指导思想】本课以《体育健康课程标准》为依据,充分体现“健康第一”的指导思想,结合学生基本情况,进行“圆”形队形教学。在课中重视培养学生的思维能力、合作能力、创新能力以及团队精神;同时,重视对学生积极参与、公平竞争、团结协作、诚实守信等思想意志品质的培养。在教学活动中,运用小组合作提高学生的体育学习能力,体现学生在学习活动中的主体地位,发挥学生的学习积极性和学习潜能,关注个体差异,使每个学生都能体验到体育练习与成功的乐趣,以满足他们的发展需要。 相似文献
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小组合作学习区别于体育教学中的分组教学,虽然二者都是以小组为教学的基本单位,但分组教学更多地考虑学生的能力水平,为便于因材施教,学生的学习过程以教师的控制为主展开。而小组合作学习则更突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。目前,小组合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略, 相似文献