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《课程.教材.教法》2017,(1)
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括"知识理解""知识迁移"和"知识创新"三个层面。要突破囿于"知识理解"层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(19)
<正>"核心素养"指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养使"教学"升华为"教育",彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务。语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中审美鉴赏与创造在中学诗歌教学中尤为突出,诗歌的美学教育、审美情趣、个性化的解读都对学生的鉴赏能力、创造能力 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(10)
<正>课堂如何从知识学习走向素养培育?"在学科课堂条件下,作为必备品格和关键能力合力形成的学科核心素养,主要还是在知识建构的过程中逐渐发展起来的。"笔者认为,知识建构是围绕学习主题,综合理解必备知识、提高关键能力和坚持核心价值,真实培育学生思想政治学科核心素养的重要方式。一、开展知识自身建构,真切理解必备知识1.难点突破思考:什么知识可以转化为素养 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(12)
<正>所谓"学生发展核心素养",是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。基于学生的成长特点,结合语文教学实际,笔者重点从实践创新、人文底蕴和责任担当三个方面探讨创新语文教学方法、着力提高语文素养、促进核心素养形成的重要途径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
以核心素养的视角来审视数学课程",综合与实践"的设置为核心素养所倡导的"必备品格与关键能力"的落实提供了保障。"综合与实践"既要在"综合"中夯实学生的文化基础,又要在"实践"中鼓励学生的自主发展和社会参与。而教学时间相对于教学内容并不充裕的课堂来说,需要教师做好统筹规划,在进行教学设计时要着眼于学生终身发展和社会发展所必需的素养,重视学生的实践过程和学生运用知识解决问题能力的训练。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(23)
当前新课程改革要求学科教学中注重学生核心素养的提升,养成未来人生发展和社会发展所需要的必备品质和关键能力,中学语文教学中,提高初中生核心素养主要从中学生语言能力、思维能力、文化素养和审美能力等几个方面进行培养,主要谈谈语文教学中如何提高初中生语文核心素养的课堂实施措施。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(33)
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"学科核心素养"的概念,明确了普通高中语文课程的终极目标——"语文学科核心素养"。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。核心素养,简而言之,就是学生应具备的,适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它包括核心知识、核心能力和核心品质。基于这样的培养目标,我认为首先应从培养学生的学习能力着手,找到突破口,进而推动学生能力品质的全面提升和自我发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
所谓"小学语文核心素养",就是指从理解、运用、思维和审美四个维度展开语文学科教学过程,以培养学生适应终身发展与社会发展需要的关键品格与能力。从这四个方面入手,探讨小学语文核心素养的高效课堂构建实践过程。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(9)
核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学学科的核心素养是学生面临复杂、陌生、不可预测的问题时,运用通过探究所获得的知识、观念和思维去解决的过程中所表现出来的关键能力和品质。在化学教学发展学生的核心素养,要做到:变讲授模式为探究模式,引导学生自主学习;尊重学生的主体性,促进"认同"和"理解";发挥化学学科的特点,发展学科核心素养。 相似文献
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"学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。"语文核心素养,是语文教学的旨归,也是语文备考的方向,必须贯穿于整个语文教育教学过程。[1]语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为高中语文核心素养的组成部分,与语文教学各环节的结合交融有利于实现高效教学,达成学科核心素养和学生思维品质的落地提升。 相似文献
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我国将核心素养界定为"学生必备的品格和关键的能力",即我们不但要重视学生的能力,而且要重视学生的品格,能力与品格并驾齐驱成为核心素养的主旨。这一概念的界定对核心素养价值与内涵的理解更完整,为小学语文教学指明了方向。对此,笔者结合多年的教学实践,希望利用小组合作学习问题探究的方式,提高学生的核心素养。 相似文献
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核心素养指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生知识、能力和态度的综合表现。英语学科核心素养的内容包括对学生自主学习能力、思维品质、语言能力及文化意识的多重要求。目前的小学英语课堂,按照教材固有单元进行教学,即分散讲解知识点。其实,孤立地学习一个个知识点,不利于学生整体理解与掌握,不利于学生语言能力培养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(10)
<正>核心素养是"学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力",是关于学生知识、能力、情感态度价值观等三维目标的综合表现。中国学生发展核心素养研究课题组负责人明确指出,核心素养在教育实践中落实的第一途径是课程改革。如何通过课程改革来推动思想政治学科核心素养的培 相似文献
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当前,教育改革进入了以"核心素养"为标志的新阶段,从学生核心素养到学科核心素养是一个具体化的过程。中职语文与普高不同,它需要对学生进行基于职业关键能力发展需要的语文能力培养,即中职语文核心素养培育。它须立足于学生本体,从生活必备、职业拓展和职场应用三个阶段,有层次、全方位地培养学生的语文素养。培养"中职语文核心素养"的落脚点是课堂,而情境化教学拉近了语文教学与现实生活的距离。通过巧妙地创设情境,能在语文教学与专业培养之间架起桥梁,既促进学生语文素养的提高,又促进其专业技能的成长。以通过启发式"问题情境"培养学生生活必备语文素养,通过嵌入式"任务情境"培养学生职业拓展语文素养,以及通过实践式"写作情境"培养学生职场应用语文素养等为例,探讨了创设情境的策略。 相似文献