排序方式： 共有2条查询结果，搜索用时 0 毫秒
1
1.
运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对“长途奔袭,火速增援”活动案例的框架进行深描,以期为体育与健康跨学科主题活动设计提供理论观照.体育与健康跨学科主题活动的设计主线必须紧扣新课标与教材、凝练活动主题,搭桥学科知识支架、链接活动思维,对接学业质量、明晰活动目标,瞄准问题主线、演绎活动任务,设计评价量规、反思活动效果.在实施跨学科主题活动时,教师要熟练掌握活动发展的教学脉络,要提供支持学生活动探究的学习支架,要分析能力差异匹配合宜的学习团队,以确保活动的育人成效. 相似文献
2.
《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括：遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。 相似文献
1