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构建21世纪的职业技术教育体系 总被引：6，自引：0，他引：6
现阶段我国职业技术教育体系已初步形成,但还不能适应社会经济的快速发展.构建21世纪新体系必须考虑:跟上社会经济的快速发展,以人为本,按照终身学习理念,使所有人都有均等接受教育的权利,以及充分反映职业技术教育人才培养类型的不同特点.21世纪职业技术教育体系的主要特点是:充分体现"新经济"对人才的需求;将"体系"纳入终身教育体系;实行以学生为中心的弹性学习制度;实行多样性办学;按人才类型及层次构成体系;采用多种学习方式;职教新体系是一个开放的体系.要用历史的发展观来看待工业社会所形成的教育体制,随着生产方式的改革,教育体制改革必须同步. 相似文献
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高等职业技术院校主要实施技术教育。培养技术型人才的技术教育是新形成的教育类型,创办至今不到70年,却也是发展最快、变化最大的一类教育。短短几十年间,很多国家已经建立起从高中阶段到高等专科、本科的学制系列,有些国家还建立起研究生学制,所培养的技术型人才已成为一个多层次的人才系列。 相似文献
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技术分类、人才分类和教育分类 总被引：5，自引：0，他引：5
严雪怡 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(8):5-7
区分技能型人才和技术型人才所掌握的是经验技术,最合适的培养模式是"工作 培训".技术型人才所掌握的是理论技术,最合适的培养模式是技术教育类学校教育.随着技术的智能化不断提升,一些工作岗位所需技术可能会发生质的变化,由经验技术转变为理论技术,这个岗位的人才类型也就相应发生变化.因此,要重视培养经验技术和理论技术相结合的人才. 相似文献
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高技能人才属于技能型人才。在完成生产任务、技术创新和其他某些工作中，高技能人才都发挥很大作用；在高新技术领域，依靠经验性知识，高技能人才仍能发挥重要作用，但有一定局限性。当前必须重视高技能人才的作用．克服轻视经验性知识鄙视技能型人才的传统观念，并注意技能型人才和技术型人才的作用互补。协调发展。 相似文献
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构建21世纪的职业技术教育体系 总被引：8，自引：0，他引：8
我国职业技术教育体系已初步形成,但还不能适应社会经济发展.构建21世纪职业技术教育新体系必须考虑:跟上社会经济的快速发展,以人为本,按照终身学习理念,使所有人都有均等接受教育的权利,以及充分反映人才培养类型的不同特点.新体系的主要特点是:充分体现"新经济"对人才的需求;纳入终身教育体系;实行弹性学习制度;实行多样性办学;按人才类型及层次构成体系;采用多种学习方式;新体系是一个开放的体系.要用历史的发展观来看待教育体制,教育体制改革必须与生产方式改革同步. 相似文献
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《机械职业教育》从198o年7月创刊至今，整整20年了。这个ZO年是我国实行改革、开放，国民经济突飞猛进的20年，是我国从计划经济转向社会主义市场经济的20年。《机械职业教育》曾名卜机中专》、《机械中专》，当时是面向全国机械系统中等专业学校的刊物。20年中社会的急剧变革，使中专校面临很多新情况、新问题。例如：如何适应社会、经济的发展需要，设置新专业、淘汰范专业问题；如何适应从统一分配到不包分配这一变革，提高毕业生就业率问题；如何适应市场的发展变化，灵活地执行教学计划，进行必要的课程改革问题；如何运用现代化教育… 相似文献
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《中共中央关于制定国民经济社会发展第十个五年计划的建议》指出：“信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，也是我国产业优化升级和实现工业化、现代化的关键环节。”“十五’期间，国家将积极推进具有战略意义的高技术研究，集中力量在信息技术、生物技术、新材料技术、先进制造技术、航空航天技术等关键学科领域取得突破，在一些关系国家经济命脉和安全的高技术领域，提高自主创新能力。通过实施重大高新技术工程项目，促进高技术成果转化，力争在亚微米和深亚微米集成电路的设计和制造、高性能计算机、光电子材料与器件、生物工程药物、生物芯片、农业生物工程等领域，实现产业化。 相似文献
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在过去,对专业面的宽窄并没有倾向性意见。有些专业涉及面广,要求宽一些,所学范围很广,虽然所学内容都不深入,但适应性强,能够适应很多部门的需要;反之,学的面窄一些,却可以深入一些,学生一出学校就有可能担任某些具体工作,受到用人单位欢迎;两者各有利弊。例如,从事一般工作者希望专业面宽一些,从事专项工作者希望专业面窄一些;小厂分工粗,希望专业面宽一些,大 相似文献
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试论高等职业技术教育 总被引：2，自引：0，他引：2
严雪怡 《中国职业技术教育》1993,(2)
试论高等职业技术教育严雪怡近二十多年来，随着高技术的广泛应用，国外发展了多种高等职业技术教育学制，国内也在近十年内试办了多种形式的高等职业技术教育。由于这类学制历史很短，各国都处于创办阶段，没有形成统一的模式。当前我们应认真比较分析几个主要发达国家的学制模式，根据我国社会主义现代化建设的的实际需要及职业技术教育的原有基础，，总结前几年的实践经验，研究确定我国自己的高等职业技术教育学制。本文试就这些问题作初步论述。一、几个主要发达国家的高等职业技术教育学制及其培养目标在西方国家中，最早发展高等职业技术教育的是美国。他们在二次大战后，根据当时的生产形势，举办社区学院二年制专科层次教育，毕业生可获副学士学位，培养目标为技术员，属中级职业技术人才。随着生产技术的迅速发展，特别是六十年代后高技术的广泛应用，必需开发能够培养高层次技术员的职业技术教育学制，才能满足社会需要。于是美国在六十年代后期发展了高等职业技术教育本科学制，毕业生可获学士学位，培养目标为技术师（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｓｔ），以区别于普通高等教育所培养的工程师（Ｅｎｇｉｎｅｅｒ）。这种学制招收普通高中毕业生，学习四年，或招二年制专科毕业生（技术员），再学 相似文献