全文获取类型
| 收费全文 | 791篇 |
| 免费 | 14篇 |
| 国内免费 | 3篇 |
专业分类
| 教育 | 615篇 |
| 科学研究 | 93篇 |
| 体育 | 40篇 |
| 综合类 | 12篇 |
| 文化理论 | 6篇 |
| 信息传播 | 42篇 |
出版年
| 2024年 | 5篇 |
| 2023年 | 31篇 |
| 2022年 | 12篇 |
| 2021年 | 12篇 |
| 2020年 | 11篇 |
| 2019年 | 12篇 |
| 2018年 | 7篇 |
| 2017年 | 7篇 |
| 2016年 | 8篇 |
| 2015年 | 31篇 |
| 2014年 | 46篇 |
| 2013年 | 49篇 |
| 2012年 | 48篇 |
| 2011年 | 63篇 |
| 2010年 | 49篇 |
| 2009年 | 61篇 |
| 2008年 | 71篇 |
| 2007年 | 70篇 |
| 2006年 | 31篇 |
| 2005年 | 27篇 |
| 2004年 | 35篇 |
| 2003年 | 17篇 |
| 2002年 | 20篇 |
| 2001年 | 16篇 |
| 2000年 | 17篇 |
| 1999年 | 11篇 |
| 1998年 | 9篇 |
| 1997年 | 4篇 |
| 1995年 | 3篇 |
| 1994年 | 2篇 |
| 1993年 | 3篇 |
| 1992年 | 3篇 |
| 1991年 | 2篇 |
| 1990年 | 1篇 |
| 1989年 | 2篇 |
| 1988年 | 2篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1986年 | 2篇 |
| 1985年 | 4篇 |
| 1984年 | 1篇 |
| 1983年 | 2篇 |
排序方式： 共有808条查询结果，搜索用时 15 毫秒
21.
吾买尔别克·毛列提别克 《中国科教创新导刊》2011,(35):10-11
文化就是人化、文化就是人的教化.自古以来,人类教育中蕴含着丰富的文化精神.了解古代中国与希腊在教育目的、教育内容以及教育理念上的差异和文化精神之特点有很大的现实意义. 相似文献
22.
23.
"双师型"教师是职业院校的主力军,其专业化发展至关重要。时下职业院校"双师型"教师专业化发展存在障碍,如重形式、轻实质;重科研、轻应用;重管理、轻激励等问题。克服这些问题,并实现自身的专业化发展,需要国家、社会、院校、教师等各主体联同努力。 相似文献
24.
为深入研究内地高校新疆籍学生培养方式,进一步提升教育管理和服务质量,笔者通过采访调研等方法,梳理和剖析了新疆籍大学生的特点,并对其管理和服务进行了必要的思考和探索,旨在对高校少数民族学生尤其是新疆生的教育管理提供依据和方法。 相似文献
25.
将中西文化结合,阐述大众文化对大学生的影响;剑与诗词同生共长的历史渊源;Cosplay与剑术结合对武术发展的意义;与Cosplay结合对诗词发展的意义;对大学生的人文素质发展的意义。 相似文献
26.
买琳燕 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(7):74-77
本文在分析国内关键能力培养研究现状的基础上,结合新加坡南洋理工学院创新思想指导下的培养实践带给我们的思考和启示,指出关键能力培养模式的构建是一项系统化工程,应在培养目标、教育指导原则、系统化教学、保障机制等四个方面给予针对性的立体化对待,以期对我国关键能力培养模式的构建研究作一些参考性补充。 相似文献
27.
职业教育是培养技术技能型人才的主要渠道,与社会经济发展和产业结构调整密切相关。台湾地区呼应经济社会发展,提出了一系列技职教育发展策略,建立了完整的技职教育体系,新世纪以来,又针对技职教育发展中存在的问题,提出"回归技职教育本质,强调实务致用"的再造计划。本文介绍了台湾地区技职教育发展策略以及存在的问题,讨论和分析了台湾两期技职再造策略及其特点,提出了大陆地区在加快发展现代职业教育的实践中应该吸取教训,借鉴经验。 相似文献
28.
茹回娅·木哈买提 《新疆教育学院学报》2015,(2):23-27
文章通过对新疆城市幼儿园师幼互动现状的调查和分析,发现教师们对师幼互动内涵缺乏正确认识,互动方式缺乏灵活性和变通性,并从政策、幼儿园及教师三个层面提出了相应的对策。 相似文献
29.
库热西?吾买尔 《和田师范专科学校学报》2015,(3):66-68
本文论述了作文教学的重要作用,作文教学的最终目的及如何培养和提高少数民族学生的写作基本能力。 相似文献
30.
高质量的阅读需要学生具备辩证、批判、创造等思辨性认知能力,多维度、全方位地思考和分析问题。“社会新变”的外部现实和“个体发展”的内在需求,促使教师要依据新课标的内容与精神,倡导思辨性阅读。思辨性阅读是一种培养学生采用思辨的方法审视文本的阅读态度、习惯与方式。教师要成为具有思辨能力的阅读者、设计者、引导者,从把握思维生长点、连成思维牵引线、促进思维可视化、推动思维再升级四方面开展思辨性阅读教育。 相似文献