智能答疑系统的设计与实现   总被引：46，自引：1，他引：45  

柳泉波  黄荣怀  何克抗 《中国远程教育(综合版)》2000,(8)

现代远程教育的蓬勃发展要求提供方便有效的网络答疑系统。本文正是从这一观点出发,仔细分析了现有的答疑系统的特点,特别是它们的不足。并在此基础上,提出要设计与开发具有智能性的答疑系统。文章提出了智能答疑系统的工作模型,在介绍其工作原理的基础上,对其中涉及的关键技术给出了解决方案。然后详细介绍了基于上述工作模型和原理的针对 Ｏｆｆｉｃｅ９７领域的智能答疑系统的实现方案。最后指出了智能答疑系统的进一步发展的方向和工作重点。  相似文献   

中心城市教育的功能研究     

刘方抗 《教育导刊》2000,(Z2)

城市是人类社会发展进程的产物。随着社会从农业经济走向工业经济,城市不断发展、壮大和完善,其中一些城市还逐渐成为某一地区政治、经济、文化、科技和教育等的中心,成为城乡经济网络的枢纽。自开放改革以来,我国城市化的步伐加快,近２０年增加了４５０多个城市。如今,６７０多个大中小城市星罗棋布,出现了城市群落。在我国现代化发展进程中,中心城市的功能日益突显。所谓中心城市,一般认为是集区域性政治、经济、科技、文化、教育、金融、信息等于一身的现代都市。其所辖区域有大有小,但应覆盖一定的城镇群落,并具一定的经济发…  相似文献   

再生混凝土的发展前景分析     

何克味  秦荷成 《大众科技》2011,(5):71+99-71,99

再生混凝土是一种绿色混凝土,文章介绍了有关再生混凝土的基本知识,通过对再生混凝土的现状研究和发展前景的阐述,进一步对其进行经济效益分析,并指出对其的有效利用促进了人类社会的可持续发展.  相似文献   

论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证（二）   总被引：5，自引：0，他引：5  

何克抗 《管理信息系统》2001,(6):3-12

  相似文献   

现代教育技术和优质网络课程的设计与开发   总被引：78，自引：0，他引：78  

何克抗 《中国电化教育》2004,(6)

本文从课程论角度较严格地界定了“课程”和“网络课程”这两个重要概念,简要介绍了3种教学设计理论,以及与优质网络课程开发相关的4种重要信息技术:MultiAgents(多重智能代理)技术;XML(可扩展标记语言)技术;GRID(网格)技术;NLP(自然语言处理)技术。  相似文献   

现代教育技术和优质网络课程的设计与开发   总被引：1，自引：0，他引：1  

何克抗 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)

一、什么是网络课程1.什么是课程:课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划。2.目前有关网络课程的几种定义:第一种定义:网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程(从学习的工具、手段来定义);第二种定义:网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程(从指导思想、理论基础来定义);第三种定义:网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习”(从学习环境所涉及的三种特征来定义);第四种定义:网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”…  相似文献   

“基础教育跨越式发展创新实验”实施理念与策略     

余胜泉  张文兰  何克抗 《中小学信息技术教育》2006,(1)

进入21世纪,我国基础教育信息化得以蓬勃发展,但一直以来的粗放式发展模式,导致教育信息化建设陷入“大投入没有大产出,高投资没有高效益”的尴尬境地。在应用层面,表面热闹的课程整合也一直没能走向深入,虽然新技术不断涌现并进入教育领域,但到目前为止,这些新技术的应用并没有为基础教育改革带来人们所热切期望的效果和效益。教育工作者们开始对现有的教育理论和教育实践方法进行反思。本刊在2005年11、12两期连载了何克抗教授的《基础教育跨越式发展创新实验》,在中小学教育实践领域中引起了强烈反响。何克抗教授提出的儿童思维发展新论、语觉论、双主教学结构理论等,从一个全新的角度揭示了学生思维发展的规律和可能潜藏的巨大的学习能力,为信息技术与学科教学进行深层次的整合奠定了新的理论基础。可以认为,这有可能成为信息技术促进教学发展,实现基础教育跨越式发展的一个有效的突破口。经历了5年的探索,“基础教育跨越式发展创新实验”项目在全国10多个实验区110所实验学校已经开始显现出良好的效果,得到实验区学校、教师、家长和教育行政部门的认可。为让关注该项目的教育工作者对其进展和效果有更深入、更全面的了解,本期我们邀请课题组专家详细介绍该项目的实施策略、保障措施及最新的实验结果,并选择语文、英语教学案例各2篇,供读者借鉴。  相似文献   

从Blending Learning看教育技术理论的新发展   总被引：50，自引：1，他引：50  

何克抗 《中小学信息技术教育》2004,(4):21-31

本文介绍了Blending Learning(或Blended Learning)的新含义，指出这一新含义的提出和被广泛认同表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历这一场深刻的变革，也是教育技术理论进一步发展的标志。作者还从对建构主义的反思，对信息技术教育应用认识的深化，信息技术与课程整合理论的建构以及教学设计理论的发展等四个方面分析了这场教育思想观念大变革所产生的重大影响。  相似文献   

CAI的理论基础和以学为中心的课件设计（三）   总被引：2，自引：0，他引：2  

何克抗 《四川教育》2001,(4):38-38

３．以“学”为中心的课件设计的方法与步骤。 根据以上分析，不难看出，以 “学”为中心的课件设计的方法与步骤应如下所述： （１）教学目标分析。 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。 （２）情境创设。 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 （３）信息资源设计。 信息资源的设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生有困难，ＣＡＩ系统应给以适当的帮助。 （…  相似文献   

体验教学的理论研究   总被引：9，自引：0，他引：9  

杨通宇  陈庆良  何克  周涛峰 《当代教育论坛》2006,(8):60-62

一、问题的提出教育学理论认为学生的学习有以下特点:间接性、计划性、指导性、群体性。这种学习在人的一生中起着很大的作用,它可以使人在较短的时间内学到很多的东西,从而迅速奠定一个人走向社会的经验基础。但这种学习也有其严重的不足,即它的间接性。学生在学校里学到的很多东西都不是直接的,都是别人经历过的事情、别人发现的知识。那么,当学生学过这些知识之后,他们只是知道这些知识,却不太清楚它们是怎么来的,自己更没有亲自实践过,这样的知识就像是一幅画,虽然它和现实一模一样但没有多少用处,因为学生没有真正地体验过。学生的学习…  相似文献