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《复兴历史教科书》（共四册）是民国中等教育研究专家徐映川于1933年依据新《历史课程标准》编写,由上海商务印书馆出版,供高小学生使用的历史教科书。无论是在民国时期,还是今天,在笔者看来。这都是一本在“作业设计”方面有着鲜明特色的历史教科书,体现了诸多先进的教育理念,具有极强的可实践性,值得今天的历史教科书编写者学习借鉴。《复兴历史教科书》的作业设计特色主要体现在两个方面,一是课文之前有“问题设计”,课文之后有“习题设计”,而尤为可圈可点的则是课文之后的“习题设计”。下面笔者拟对这本历史教科书中的“作业设计”所体现出来的鲜明特色做一简单的评析： 相似文献
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何成刚 《历史教学(高校版)》2007,(13)
1923年,由全国教育联合会组织编制并颁布的<初级中学历史课程纲要>(常乃德起草,以下简称<纲要>)[1],引起了大家的研究兴趣,其研究成果推动了民国中学历史教育研究的深入.不过还有继续深入探讨的必要.下面笔者拟主要从<纲要>的核心内容"课程目标"与"课程内容"两个角度进行研讨. 相似文献
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北京师范大学图书馆收集了清以及民国不同时期以来全国版本最全的历史教科书，可以说，这些资料在一定意义上反映着中国历史教育发展的历程，因而具有极其重要的献价值和学术价值。由于学业的原因，笔粗略地翻阅了所有版本的历史教科书。本小受篇幅的限制，不可能详细 相似文献
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研读初中、高中历史课程标准,初中历史与高中历史必修模块教科书,我们发现在相关内容中没有提及纽伦堡审判与东京审判,即纽伦堡审判被排斥在二战史教学之外,东京审判被排斥在抗战史教学之外。我们认为,这种做法是不合理的。 相似文献
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何成刚 《中学历史教学参考》2013,(6):21-23
与北洋政府时期相比,南京国民政府时期的历史教科书在编写旨趣上发生了重要的变化,本文拟从“三民主义”政治理念的主体取向来说明其是如何发展变化的。依据马克思主义的“灌输”理论,政治意识是不能在学生思想意识里自发产生,必须通过外在的手段“灌输”给学生。南京国民政府成立以后,教育上一个突出的变化是“三民主义” 相似文献
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何成刚 《中学历史教学参考》2013,(7):11-14
学者在回顾和总结20世纪中国历史学发展历程时指出,马克思主义的唯物史观传人中国并被广泛地运用是20世纪中国历史学的伟大进步。实际上,唯物史观是非常注重对历史作全面整体的研究的。唯物史观认为,历史是发展的,对历史发展起决定性作用的因素是社会生产方式的发展,属经济范畴;历史发展是许多因素,诸如政治、经济、文化、军事、地理种种因素互相影响的结果,经济是最重要却不是唯一因素;如果单纯强调经济决定作用,又会陷入庸俗的经济决定论。 相似文献
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何成刚 《中学历史教学参考》1999,(12)
培养学生的创新意识和创新思维,无疑是近年来历史教学改革道路上盛开的一朵奇葩,这本身表明历史教学改革已经取得了阶段性的成果。当我们为此欢呼的同时,也应该有一个清醒的认识。第一,培养学生的创新意识意味着鼓励学生追求“标新立异”吗？第二,史学界的研究成果不加辨析地介绍给学生吗？第三,培养学生的创新意识等同于鼓励学生对“盖棺论定”的历史人物“翻案”吗？创新在本质上说,或者对前人不正确的认识加以纠正,或者在前人成果的基础上把研究向前推进。但是现在出现了一种不正常的倾向,即通过推翻前人的结论来树立自己的观点… 相似文献
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何成刚!历史系级 《中学历史教学参考》1999,(11)
１９９９年高考历史第４２题（以下简称“洋务题”）笔者称之为“争鸣题”。对于这一类题,可谓是培养学生多视角分析问题、解决问题、从而提高独立思维能力的好题。第一,学生可以运用自己的理性思维,通过对洋务运动实践的深层把握,做出自己认为持之有据的见解;第二,参考答案的开放性和灵活性,真正体现了在评分方面的“参考作用”,足以对主观性试题的阅卷改革产生积极的影响;第三,它对阅卷教师提出了更高的要求。教师必须了解史学界关于历史热点问题的研究状况,在教学中适当向学生介绍历史研究的新成果,开阔学生的视野,培养学生… 相似文献
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日前 ,有关中学历史教科书的讨论 ,引起了社会各界的广泛关注。为此 ,我们特邀关心此事的一些历史学专业研究生和中学老师 ,就此进行了专题讨论 ,特借《中学历史教学参考》一角发表 ,希望能对跨世纪的中学历史教材建设尽我们的一点绵薄之力。需要了解讨论的最新进展 ,请访问“学术在线”(http :/ /oyjyy .tongtu .net) 相似文献