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11.
为了提升教学质量,上至教育主管部门,下至学校及教师都费尽心思,苦寻良策,八仙过海,各显神通,向不同方向进行了无数次“冲锋”,然出“城”者多,出“郭”者少,他们着力点大都放在建章立制、解决具体教学内容的教法和学法上.因此教研虽每周进行,但教学质量难以提高,教研走到这一步陷入了困境.究其原因,很多教研团队只想解决“形而下者”这个“器”的问题,而不愿也不敢去触碰“形而上者”这个“道”的问题.何谓教研之“道”,概而言之,就是理念、思维、策略.解决“道”的问题需要开展课题研究,当常规教学研究提升不了教学层次时,这往往是条柳暗花明的幽径. 相似文献
12.
《语文课程标准2011年版》“实施建议”特别提到:在教学中要努力体现语文的实践性和综合性.语文教学的目的是要将书本知识转化为学生个体知识,要解决的问题不是“知识是什么”而是“学生如何才能获取知识”.要达成这个目标必须将实践性作为语文教学的主要抓手. 相似文献
13.
教师工作与一般的行政、经济等工作相比,具有较高的创造性、严格的示范性、独特的个体性等特点.这些特点决定了教师流动管理不宜采用简单的行政命令,必须遵循公平、自愿、激励等市场原则.自实行教师流动以来,我国有些教育主管部门对此项工作的管理缺乏严谨周密的制度安排,在操作教师流动工作时仅出台个别临时性措施,把决定权交给流出学校与流入学校,教育主管部门只起一个“中介”作用.这种没有经过广泛论证的临时性措施,且随着领导的变更而常常改变,往往产生弊端.它一方面造成了教育资源配套的严重不均衡,另一方面也为少数官员及教育管理者提供了腐败的温床,进一步加剧了教师流动的无序. 相似文献
14.
何赐仁 《中国小学语文教学论坛》2016,(9):55-57
语文教学不但要有文本意识、课程意识,还要有生本意识.生本意识体现在文本解读上就是“生本解读”.曾有教学名家在生本解读上犯“越位”之过,普通老师对此问题更须谨慎定夺.,生本解读可以从文本解读、社会现象解读、生活体验解读、学科知识解读、作者资料解读等角度进行,教师应控制好“教”“学”高度,师生共奔教学正道. 相似文献
15.
何赐仁 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):12-14
梳理建国以来持续不断的使语文教材质量一次又一次跃上新台阶的对语文教材编写的争论历程.依据《义务教育语文课程标准(2011版)》编写的新教材面世以采引发的争论主要是由课标不够细化造成的.要编写出各方都满意的教材,应遵循由开门纳“材”到名家定“材”的原则,切合语文学科的特性,把传统文化、文学知识等内容穿插进教材,注意语文教材编写中的扬弃问题.集思广益,裨补缺漏,多元并举,应是语文教材编写的正确方向. 相似文献