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批判与反思：国家课程标准的社会学解读 总被引：1，自引：0，他引：1
在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它的研制与颁布，正是站在新的高度，对原有教育教学所存在的问题进行批判与反思，对当前国际课程改革理念加以借鉴和吸收的成果，体现了鲜明的时代气息。 相似文献
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数字媒体勾引了思想。各类意见、看法、观点、思想纷纷亮相,百科全书式的互联网产生了通识教育的效果。资源唾手可得,这产生了一种卢梭主义错觉,也使兴趣成为最好的老师,一个自我教育的时代来临。思想被迫与各种成色的意见、看法、观点同台竞技,学生正当地要求教师具备一种单刀直入、深入浅出的能力。互联网特有的刻薄和轻佻扫荡了大学的呆板、造作和自满。思想实用主义大行其道,人们将摆脱理论愧疚和学术黑话。学术将成为私人志业,大学将成为观念的超市,智识将被按质论价。老师不过是经验更丰富的学生,大学将获得一种活泼又进取的力量。 相似文献
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提高高职英语课堂教学效果的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
对衢州职业技术学院非英语专业学生的调查表明,学生的英语基础普遍较差,有近三分之一的学生对英语学习缺乏兴趣,近半数的学生没有养成良好的学习习惯,导致英语教学效果较差。提高英语教学效果,关键在于让学生运用所学语言知识进行各种情境背景下的交际活动,教师也应该经常对教学效果进行反思,多选用和组织学生感兴趣的教学内容和活动,更好地提高教学质量。 相似文献
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重点学校:从理念回归常识——与杨东平教授商榷 总被引：1，自引：0，他引：1
一、应试没商量:稀缺与比较1977年以来,为了多出人才、快出人才、出好人才,国家全面恢复了重点学校制度。从省市到区县,重点学校覆盖了中国大地。但是该政策实施至今,早已招致骂声一片,归结起来原因大致有二:(1)重点学校是应试教育之源,应试教育戕害孩子身心健康,扼杀其想象力和创造力;(2)重点学校人为造成学校之间的不平等,加剧城市学校的两极分化以及城乡的教育差距。 相似文献
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任务驱动的互动式翻译教学模式的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
何雪莲 《湖北广播电视大学学报》2010,30(5):141-142
传统的翻译教学以教师为教学的主体,教学的内容则是重理论轻实践。这种教学方法已不能满足社会发展对翻译人才的实战能力的要求,也不利于有效提高学生的翻译能力。任务驱动的互动式翻译教学模式以学生为中心,以任务为驱动,通过译前、译中、译后的师生之间、生生之间的合作、互助、互学、互评达到有效提高学生翻译能力的目的。效提高学生翻译能力的目的。 相似文献
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目前,本科教学评估是采取基本框架不变,只对行业性院校进行小幅指标调整的方式进行的.在高校日益趋同的背景下,这种方式已经显得过于简单. 相似文献
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经过30年的改革开放,中国社会生活的方方面面,均已深深地嵌入到经济体系的运作之中.这表现在教育、科学、文化、宗教甚至法律、政治等机构,在某种程度上都被"经济化"或"商业化"了,表现在高等教育领域,是大学的职业主义化:衡量大学的尺度缩减为教育收益率,大学成为整个国家发展主义经济链条上重要一环;学生被关进"栅栏",带上"眼罩",大学则发放就业许可证,禁止无证"狩猎". 相似文献
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何雪莲 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2010,49(1)
后发外生型国家倾向于用易操作的技术模仿代替艰巨的基本制度改革,最终导致改革失败或长远发展受阻,这是后发劣势。由于解放前政局动荡以及建国初期剧烈调整,中国大学的后发劣势一直不明显,直到改革开放以后才逐渐浮出水面。中国大学的后发劣势体现为大学的仪式化生存状态,具体表征为关系秩序和中式政治正确:关系秩序使潜规则凌驾于正式法规之上,使正式法规成为仪式;中式政治正确使大学思想受制于官方主流意识形态,学人只能曲折表意。大学改革不仅是一个技术修补问题,更是一个政府体制改革问题;一个真正意义上的大学自治和学术自由环境的营造,必然悬系于宪政的完善。 相似文献
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20世纪80年代末,在前苏东大地上,政治转型拉开了私立高等教育兴起的序幕。本文选取了五个具有代表意义的国家——俄罗斯、匈牙利、波兰、捷克、罗马尼亚,对前苏东国家的私立高等教育作一概述。不平衡发展是前苏东国家私立高等教育的显著特点,但在科类结构、层次结构、地区结构以及师资结构上,后起的私立高等教育大同小异。就发展前景而言,前苏东国家私立高等教育都面临着来自公立高等教育的挤压和人口减少的危机,而政府决策是制约私立高等教育发展的另一个重要因素。 相似文献
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基于对高职青年教师专业发展现状的调研分析,发现其专业实践能力、学术研究能力、课程开发能力、职业指导能力、专业精神和职业道德、社会交往能力都有待提升。从高职青年教师、高职院校、行业企业、政府的角度,结合支架理论提出促进高职青年教师专业发展的建议。 相似文献