e-Learning新解     

余胜泉 《中国教育网络》2006,(3):18-19

e-Learning不能完全代替课堂教学e-Learning源于ElectronicLearning,中文译作“数字(化)学习”,“电子(化)学习”、“网络(化)学习”等。不同的译法代表了不同的侧重点:有的强调基于因特网的学习;有的强调电子化;有的则强调在e-Learning中要把数字化内容与网络资源结合起来。共  相似文献   

知识管理与网络学习   总被引：22，自引：0，他引：22  

陈天  余胜泉 《中国电化教育》2002,(5)

21世纪是一个知识爆炸的世纪,充分利用知识管理工具可以管理和组织好现有的知识,并且有利于学习者之间的知识共享和发掘新的知识。知识管理和互联网络为协作式学习、探索式学习等网络学习方式提供了有力的支持,也为成人继续教育和知识积累打下了良好的基础。本文首先介绍了知识、知识管理的含义和性质,然后结合各种网络学习理论,论述了知识管理工具在网络学习中的应用前景。  相似文献   

从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望   总被引：37，自引：5，他引：37  

余胜泉 《中国电化教育》2007,(6)

从教学模式的特点来划分,第一代移动学习的核心是研究如何构建移动学习系统、学习环境和学习内容,以便更好地、更便捷地传递知识。第二代移动学习,更多关注如何利用移动技术所提供的便利性和特点,构建合适的学习模式,规划学习过程,促进学习者参与和认知内化。目前研究的移动学习更加关注移动设备的情境感知和无缝学习空间的设计。移动学习发展阶段表明,学习设计重点明显地从知识传递到认知建构、再到1:1数字学习,学习理论也明显地从传输及行为主义范式转向建构性认知范式,再到情境认知范式。  相似文献   

什么是有效的整合   总被引：1，自引：0，他引：1  

余胜泉 《中小学信息技术教育》2004,(8):1

我国基础教育变革有两大主线，一是国家2000年启动的教育信息化(“校校通”)工程，一是国家2001年启动的新基础教育课程改革工程，这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，它们之间的结合点就是“信息技术与课程整合”。伴随着全国性的“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目，各级中小学为此投入了大量的财力和精力。在实践中，教师最大的疑问就是：在各类评优课、公开课上使用精美的课件，在一节课中运用各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息(戏称从“人灌”到“电灌”)就算实现了信息技术与课程的有效整合吗？  相似文献   

手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式   总被引：1，自引：0，他引：1  

余胜泉  刘军 《中国远程教育(综合版)》2007,(5):64-69

从价格和支持教学活动功能两个维度来综合考虑,手持式学习设备的潜在教学价值以及大范围普及应用的可能性体现得非常充分,具有广泛的应用前景,本文提出了手持式网络学习系统在学科教学应用中可以促进的五维发展目标,介绍了手持式网络学习环境的基本结构,并从课堂教学模式构建、课外移动学习等方面阐述了手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式与方法,可为信息技术与课程整合和远程教育提供新思路。  相似文献   

推进校园网络应用10项对策     

余胜泉 《信息技术教育(陕西)》2005,(1):69-70

校园网的效益如何来度量，价值如何来体现?总体来说需要把握三条：第一，看实施信息化建设以后，教学工作是不是轻松了，教学效率有没有提高，教学效果有没有提高，学生的学习成绩有没有提高，学生的精神面貌有没有变化，学生的综合素质有没有变化。  相似文献   

运用现代教育技术进行学科教学改革的先锋——“四结合”教改试验研究项目的回顾与展望     

余胜泉  吴娟  李文光 《电化教育研究》2002,(3)

学科“四结合”教学改革试验研究项目由原来的语文“四结合”项目发展而来 ,它以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心理念。本文首先回顾了原语文“四结合”项目所取得的成果 ,然后对学科“四结合”核心理念的内涵作了进一步阐述 ,最后对学科“四结合”教学改革试验研究项目的研究过程与方法、研究成果的形式、未来的发展进行了介绍  相似文献   

教育信息系统的进化与互联   总被引：3，自引：0，他引：3  

余胜泉  程罡 《中国电化教育》2006,(5)

教育信息系统的进化与互联已经成为目前教育信息化的重要瓶颈问题。本文提出以目前分布式应用的最新规范——Web服务为技术基础,制定面向具体教育业务的软件进化与互操作规范的体系框架,包括教育信息系统数据规范、教育信息系统互操作规范、教育信息系统业务互操作模型规范以及教育信息Web服务开发工作规范。有了这些教育信息系统的开发规范指导教育信息系统的开发,能够保证不同厂商、不同语言的系统的互操作和进化,实现教育信息系统的整体聚合,推进管理与教学的整体优化,而不是局部改良。  相似文献   

智慧教育服务生态体系构建     

余胜泉  陈璠 《电化教育研究》2021,42(6):5-13,19

智慧教育是未来教育的必然趋势,但持续推进教育实现智慧化面临着结构性困境:教育信息系统建设碎片化、统筹建设与分散建设系统的两难困境、智能技术增大维护管理的复杂性、教育信息系统缺乏持续的维护、教育应用动态多变开发难以及校园网络安全性易受挑战等.为应对以上困境,应认识到拥有服务比拥有技术更重要,智能技术支撑的教育服务是其中的关键,教育信息化要从关注平台建设、资源建设转型为关注服务建设.智慧教育服务建设关键是建立开放的服务生态体系,它以云网融合的服务架构为基础,构建出能自由组合服务、平等交易服务的教育服务市场.教育服务由政府、教育用户、教育服务供应商协同构建,这种多方参与、协同构建的方式能有效促进教育服务生态的常态化运转.云网融合的服务架构包括能力服务层、区域共享层和服务汇聚层,能力服务层基于教育服务的互操作模型构建面向教育业务的服务,区域共享层和服务汇聚层依赖互操作模型联通各类教育服务系统、各级教育单位,实现教育数据的动态流转和优质教育资源的共建共享.  相似文献   

基于学习认知地图的开放学习者模型研究     

万海鹏  余胜泉  王琦  冯上兵  陈敏 《现代教育技术》2021,(4):97-104

学习者模型是自适应学习系统的重要组成部分,然而传统的学习者模型往往是封闭的,学习者无法知晓模型的具体内容。文章从学习者模型内容开放的视角,设计了能够表征学习者认知状态和知识结构并推送学习路径与学习同伴的开放学习者模型——学习认知地图。基于学习元平台,文章从认知状态评测、知识结构计算和可视化呈现三个方面对学习认知地图的构建过程进行了阐述。之后,文章将构建的学习认知地图应用于中学信息技术课堂,实践结果表明:学习认知地图能够提升学生的学习态度,同时学生对具有学习认知地图支持的在线学习方式满意度更高。文章设计并检验了作为一种开放学习者模型实践样态的学习认知地图的效果,以期为开放学习者模型的进一步研究提供参考。  相似文献