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行动导向教学是当前职业教育中的主流教学范式，对解决高水平职业技能型人才紧缺有着重要意义，而网络对以职业能力培养为核心的行动导向教学可以提供很好的支持。在行动导向教学中，学习活动是行动在教学中的映射，学习活动序列化是行动体系课程串行性的体现。这使得行动导向网络教学平台需将活动作为网络教学基本单元，并将活动以序列化方式进行组织。基于此，本文从学习活动序列的设计、学习、监控以及学习活动工具库管理、学习活动序列模板管理、学习活动序列管理、学习活动报表管理等方面构建了职业教育中行动导向的网络教学平台。 相似文献
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目前,我国高校公共课教学中普遍存在教师负担过重,深层次教研缺失,内容更新缓慢,课程难以共享重用等问题。针对这些问题,提出了基于网络教学平台开展教师团队协同共建共享课程、一门课程对应多个班级的协同教学理念。从教师团队的组建、协同网络课程建构、协同教学的班级管理、协同教学计划的制定与个性化教学的实施四个方面,阐述了协同教学的理念与机制,并依托4A网络教学平台设计和开发了该系统。它具有班级组织、协同课程和教学计划共建共享、生成性资源聚合、个性化教学实施等功能,能促进课程在多名教师、多个班级和多个学期之间共享,为教师团体协作构建高质量的网络课程、协同教学质量的提高提供有效的支持。 相似文献
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余胜泉 《山西教育(综合版)》2014,(3):62-62
首先,来看实现普遍均衡。教育信息化的核心使命是运用现代信息技术来优化教育、教学过程,提升教学质量,大幅度提升农村薄弱地区的教育质量,缩小区域之间、校际和学生之间教育结果的不均衡,最终实现普遍均衡。具体表现在四个方面： 相似文献
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语义Web强调对网络资源附加可供机器理解和处理的语义信息,使人与电脑之间更好地协同工作,同时也使资源的大规模重用和自动化处理成为可能。近年来,随着语Y,．Web技术的不断发展,各种e—Learning平台（适应性学习系统、智能导师系统、语义化知识社区等）纷纷尝试引入语义技术,为用户提供更加个性化和智能化的学习服务。学习元平台（LCS）基于语义化组织的学习资源,应用语义Web体系框架中的本体技术和推理技术,构建了包含OntologyAPI层、语义层、标注层和推理层的语义技术框架。依托该框架,LCS分别在学习资源的有序进化控制、学习资源的动态语义关联、学习资源的动态语义聚合、学习资源的适应性推荐、学习资源的语义化检索以及社会认知网络的动态构建等方面进行探索性研究,实现从资源的语义化组织到具有更强智能性和个性化的高级应用服务。这些应用实践表明,将语义技术在e-Learning系统中推广应用,需要积极引入外部开放、成熟的本体和更多高级应用服务,集成具有较强针对性和运行效率的推理机,在人工标注和自动标注相结合的基础上,关注资源和用户的语义化表征,重视情境模型的设计和情境本体的构建。 相似文献
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进入21世纪,我国基础教育信息化得以蓬勃发展,但一直以来的粗放式发展模式,导致教育信息化建设陷入“大投入没有大产出,高投资没有高效益”的尴尬境地。在应用层面,表面热闹的课程整合也一直没能走向深入,虽然新技术不断涌现并进入教育领域,但到目前为止,这些新技术的应用并没有为基础教育改革带来人们所热切期望的效果和效益。教育工作者们开始对现有的教育理论和教育实践方法进行反思。本刊在2005年11、12两期连载了何克抗教授的《基础教育跨越式发展创新实验》,在中小学教育实践领域中引起了强烈反响。何克抗教授提出的儿童思维发展新论、语觉论、双主教学结构理论等,从一个全新的角度揭示了学生思维发展的规律和可能潜藏的巨大的学习能力,为信息技术与学科教学进行深层次的整合奠定了新的理论基础。可以认为,这有可能成为信息技术促进教学发展,实现基础教育跨越式发展的一个有效的突破口。经历了5年的探索,“基础教育跨越式发展创新实验”项目在全国10多个实验区110所实验学校已经开始显现出良好的效果,得到实验区学校、教师、家长和教育行政部门的认可。为让关注该项目的教育工作者对其进展和效果有更深入、更全面的了解,本期我们邀请课题组专家详细介绍该项目的实施策略、保障措施及最新的实验结果,并选择语文、英语教学案例各2篇,供读者借鉴。 相似文献
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混合式学习在以课堂教学为主的中学教学中的开展,学校可充分利用多种教学资源的优势,不仅可以发挥传统课堂教学的主导作用,更可充分利用现有条件培养学生多种能力,促进信息技术与课程整合,提高信息化投入的效率,利用信息技术促进新课程改革。本文阐述了在中学开展混合式学习的环境设计和搭建、教学方法和评价方式,并对该教学实施模式的意义进行一定的探讨。 相似文献
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以课题促教育改革，以课题研究带动教师专业化发展已成为很多学校发展的思路。但在各校积极开展各种课题研究的过程中，重课题级别轻课题效果、重开题结题形式轻研究过程的现象普遍存在。这将使课题研究处于“有名无实”的尴尬境地，也违背了大部分学校希望通过扎实的课题研究推进学校教学科研工作的初衷。加强课题研究过稗的管理与支持、专家直接参与对教学一线的指导是大部分参与课题研究的中小学一线教师最迫切的需要。 相似文献