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341.
342.
在高中历史选择性必修（以下简称选必）课程的新课教学中,挖掘并厘清选必与必修知识衔接点在必修教材中的不同呈现方式,如“只言片语”“核心概念”“整块知识”,分别采取顺藤摸瓜、穷理尽性、归并整合等教学手段,助力对选必教材相关知识的领悟把握、加深认知理解、实现融会贯通,从而开展以必修助力选必的融通教学。这顺应了高中学生学习层级和学习能力递进式增长的一般规律,有助于提高课堂效率,优化教学效果,切实推进历史学科关键知识和关键能力的落实与培养,实现历史学科核心素养的真正落地。 相似文献
343.
储诚志 《暨南大学华文学院学报》2014,(3):76-84
本文通过考察与"合偶词"和"嵌偶词"(冯胜利,1997/2009)相关的几组用例,提出"韵律制约句法"的原则及相关规则的运用受限问题。文章认为,在"合偶""嵌偶"这样的韵律适配要求之外,现代汉语中的单双音节组配问题还受语体协和、风格映射、结构限制、语义要求、共时语言的历史层次等诸多方面因素的制约与影响。研究单双音节组配需要加入这些方面的考量,进行多维分析,使有关理论更具解释力,从而使韵律与语体语法得到进一步发展。在研究方法上,可在内省搜证的基础上引入语料普查和推演甄别的方法,以丰富和发展韵律语法的研究范式,使观察、描写与解释都更为充分。 相似文献
344.
<正>高一与高二历史知识衔接点,是指同时覆盖高一和高二课程,并且在内容广度和深度上都有强化的知识点,大致可分为重复型、渗透型和延展型三种类型。历史知识纷繁复杂,“知识的类型是教师选择、运用、改进和创新教学方式的主要依据。”[1]对不同类型的历史知识采用与之相适应的教学策略,进行历史知识分类教学,有利于促进学生学习方式和教师教学方式的转变,对落实学生核心素养的培养及历史课堂教学效率的提高等,均有重要价值。 相似文献
345.
本文用DEA方法从静态和动态两个角度对“十三五”期间25个建筑业上市企业科技创新效率进行测算,并采用Tobit回归对科技创新的影响因素进行探究。结果表明：企业科技创新效率的进步得益于技术进步的增长,其退步是受纯技术效率降低的影响；民营和国有企业在科技创新效率上存在差异；企业规模和税收负担对科技创新效率具有促进作用,政府补助对科技创新效率具有抑制作用。基于研究结论,对提高建筑业企业科技创新效率提出对策建议。 相似文献
346.
储天虎 《中学历史教学参考》2023,(7):48-53
<正>历史是一门富有逻辑性,而又包罗万象的学科,“融通”是其题中应有之意。推进融通教学,越来越成为一线历史教师的共识。然而,融通教学常常被认为是复习课的标签之一,在新授课教学中往往被忽略。这是因为新授课教学任务重,学生知识储备不足,融通教学开展的条件还不成熟;复习课的重要目标之一是促使学生实现对知识融会贯通的把握,从而为解题能力的提升奠基。事实上,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,历史选择性必修课程是“必修课程的递进与拓展”,是引领学生在必修课程的基础上,“从多角度认识历史”,“进一步了解人类历史的发展”。这就要求我们在新授课, 相似文献
347.
<正>高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，引领学生在必修课程的基础上，从多角度认识历史，进一步了解人类历史的发展。这就要求教师在选择性必修课程教学中，积极探索融通必修课程教学的策略和模式。笔者以“从食物采集到食物生产”一课为例，探索基于必修与选择性必修课程融通教学的设计路径。 相似文献