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建构主义:是耶?非耶? 总被引：14，自引：0，他引：14
本文从建构主义-非建构主义与主观主义-客观主义两个维度,辨析了建构主义的本质涵义,通过比较社会学上的建构主义、心理学上的建构主义、个人建构主义、社会建构主义、社会建构论、极端建构主义、温和建构主义等流派之间的异同,探讨了各种建构主义立场之间的关系,刻画了建构主义的整体形象,并简单探讨了建构主义与实践论之间的关系。 相似文献
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我们每一个教师在教学时,内心深处都对知识、学习和教学作了自己的隐喻。如果我们认为知识像东西,那么,学习就像接受东西,教学就顺理成章地像传递东西。如果教学像传递东西,我们的责任就是传递人类社会发现的东西。我们的工作就是先把书本上的客观存在的、绝对正确的、确定无疑 相似文献
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用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究 总被引：20，自引：0，他引：20
刘儒德 《高等师范教育研究》2002,14(3):49-54
本研究针对本科生教学改革中出现的问题，利用国外流行的“基本问题学习”模式，对本科生教育心理学课的教学进行了较大的结构性改革尝试，探讨这种模式对克服以往改革尝试中所存在的问题的效果，思考教改工作中值得注意的问题与更有效的改进措施。这对本科生的教学改革与“基本问题学习”模式的发展具有一定的借鉴意义。 相似文献
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论批判性思维的意义和内涵 总被引：79，自引：1，他引：78
刘儒德 《高等师范教育研究》2000,12(1):56-61
本深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因,从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观战出发,阐述批判性思维的理论意义和现实意义揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。本认为,自主建构意味着个体具有独立的、有选择性的评判能力,价值引导意味着教育并不是要强制灌输,而只是提供一个可能的空间,让个体进行独立的判断与选择。更为重要的是,教育不仅要使个体继承现有 相似文献
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影响计算机辅助课堂教学效果的因素 总被引：55，自引：0，他引：55
目前，多数人以为计算机辅助教学具有许多优越性，其效果一定比传统教学好。作者认为这种理解是十分有害的。本文详细分析了影响计算机辅助课堂教学的四大因素，即软件因素、环境因素、学生因素、教师因素，认为只有处理好这几个因素，才能真正取得良好的教学效果。 相似文献