对信息技术与课程整合问题的思考   总被引：41，自引：0，他引：41  

刘儒德 《教育研究》2004,(2)

信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。  相似文献   

问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路   总被引：74，自引：0，他引：74  

刘儒德 《教育理论与实践》2001,(5)

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。  相似文献   

计算机中介交流(CMC)对小组合作成员学习卷入行为的影响     

江涛  刘儒德 《中国电化教育》2007,(7)

通过对71名大学生被试进行实验室实验,考察不同类型任务情境下,交流模式对小组合作成员学习卷入行为的影响。结果表明:(1)无论哪种类型的任务情境,面对面合作小组的社会卷入水平高于计算机中介合作小组,但计算机中介合作小组的认知卷入水平高于面对面合作小组。(2)面对面合作小组的交互行为多于计算机中介合作小组,而其组织、观点、提问、赞同和反对等行为卷入低于计算机中介合作小组。(3)交流模式与任务类型在建议和反对两种卷入行为上存在交互作用。  相似文献   

英国的教师培训管理体制与机制   总被引：12，自引：1，他引：12  

刘儒德 《外国教育研究》2002,29(7):57-59

英国的教师培训由两套相互独立而且平行的系统共同进行管理，以保障教师培训管理的高效和公正。而且，教师培训机构的专业性认可制度直接与教师资格证的颁发挂钩，有力保证了教师培训课程的质量和教师资格证书的专业水准。此外，教师培训的评价和管理过程也相当透明，这些都值得我们借鉴与思考。  相似文献   

解析初中毕业生学业考试改革     

芦咪莉李亦菲  刘儒德 《中小学管理》2004,(6):5-7

“改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破”,这是教育部在《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》中提出的基本要求。那么,17个国家级课改实验区的中考会发生哪些实质性的变化?如何理解这些变化的深层含义?我们特请来权威专家为您解析“三大突破”。  相似文献   

让学生懂学习、会学习、爱学习     

刘儒德  徐娟 《福建教育》2008,(5):18-19

“我去上学校,天天不迟到。”从“祖国的花朵”唱着这欢快的歌曲,背上心爱的小书包踏进小学校门的那一刻起,他们的人生开始翻开崭新的一页。如果说在幼儿期,游戏还是他们生活的主导,那么进入学龄期,学习就真正成为他们生活的主导。学习使其成熟,使其睿智,使其高尚。然而,求学之旅并非一帆风顺,甚至还可能烦恼重重。学习成败如同一支敏感的风向标左右着他们的情绪,拷问他们脆弱的心灵。不知有多少学生因为自己成绩低下而自卑、沮丧,不知有多少家长因为自己的孩子不爱学习而伤透脑筋,  相似文献   

教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试   总被引：3，自引：0，他引：3  

伍新春  姚梅林  刘儒德 《中国大学教学》2004,(5):40-42

一、存在的问题1.课程与教材的问题。我国教育心理学教材主要有两种倾向:一种强调服务实际,一种偏重研究基础。过去我国的教育心理学教材,绝大部分强调以面向教育实际为出发点,强调“教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理现象与规律”,认为教育心理学应为“德、智、体、美、劳”五育并举提供心理学依据,因此教育心理学教材往往从知识学习、技能培养、品德教育、审美教育、体能教育、学科教学、个别差异等角度进行组织。这样,教育心理学在某种程度上就成了注解教育实际的附属品,失去了其本身的学术价值和独立的学科价值。而随着西方心…  相似文献   

课堂中探究性学习的误区   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘儒德 《北京教育(高教版)》2003,(12):24-25

教师在学科课堂中展开探究性学习时,常常存在着一些观念和行为上的误区。例如,有的教师误以为:探究性学习一教学生就会,一用教学就灵;探究性学习就是查资料,搞调查研究。有的教师反复地机械训练学生探究性学习的过程,使探究性学习演变成了一种新的程序教学。还有的教师在实施探究性学习时对探究技能训练具有一定的盲目性,缺乏一定的总体计划。下面,我们主要谈谈三个方面的问题。1.探究性技能的教学计划学生的探究性学习能力也是慢慢建构起来的,需要有意识地训练。有些教师想当然地以为,探究性学习效果优于接受学习,一经尝试,才发现事情并非…  相似文献   

大学生的学习观   总被引：25，自引：0，他引：25  

刘儒德 《高等教育研究》2002,(4)

大学生的学习观是学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识。其发展经历了从客观主义到建构主义倾向的顺序 ,但学习观的各个维度的变化并不是同步的 ,这是由于受大学生自身学习经验、所学专业、课堂教学以及学校和社会文化等因素的影响而造成的。学生的学习观反过来对学习成绩、认知过程及策略、自我调节以及学习动机具有重要的影响 ,因此学生学习观的转变也应当成为大学教学改革的一个重要目标。  相似文献   

如何引发和利用学生的先前经验     

刘儒德 《教育科学研究》2003,(5):49-51

学生的学习是一个主动建构知识意义的过程,教学无论采用什么学习方式,都需要服务于学生真实的建构性学习过程,教学要善于引发、暴露并展开学生的先前经验和直觉,然后通过教师、学生以及环境之间的交互过程,促成学生先前经验的重新组织、转换和改造,并且要使学生自身亲历、体验并意识到经验的前后变化过程,达成学习结果与学习过程(同时包括认知过程与情感过程)的统一。  相似文献