探究式培训:一种高效能的中小学教师培训模式     

吴民祥 《教育发展研究》2004,24(5):62-65

一、探究式教师培训模式的结构1.探究式教师培训模式的功能目标探究式学习是这样一种过程:在学习者对客观事物进行探究的过程中,通过他们积极主动的参与,发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性,积极引导他们投身教育实践,使其“精神丰富”、“道德纯洁”、“体魄完美”、“审美需求和趣味丰富”、“成为社会进步的积极参与者。[1]探究式教师培训模式的功能目标是使接受培训的教师养成民主与合作精神,培养其独立人格和创造才能。2.探究式教师培训模式的活动程序任何教学模式都有一套独特的操作程序,具…  相似文献   

转变评价观念，形成科学的评价观     

吴民祥 《池州师专学报》2000,14(4):108-109,118

传统教学体制下的评价教育已不能适应新形势下素质教育的要求，随着教育观念，教育制度，教育培养目标的根本转变，教育评价观念也应发生根本性的转变，必须从指导思想，运行机制，管理模式等方面进行改革，形成科学的评价观，推进教育的发展。  相似文献   

大学与地方教育研究的一部力作——读《山西大学与山西近代教育》     

吴民祥 《吕梁高等专科学校学报》2012,2(1)

赵清明博士撰著的《山西大学与近代山西教育》一书,以近代山西大学为研究中心,通过对1902-1937年山西大学与山西近代教育发展之间关系的考察,探讨了在一个相对封闭的内陆省份,近代大学教育与区域教育发展之间的内在联系,丰富和深化了中国近代高等教育史、区域教育现代化史的研究.  相似文献   

教育学术现代性语境中的中国传统文化——基于《人民教育》、《教育研究》文本的研究     

吴民祥 《教育科学》2010,26(5)

新中国成立60年来,教育学术在追求现代性过程中,中国传统文化遭受了不同的命运:由被批判、排斥与边缘化,到被重新认识与评价,进而成为教育学术民族化的思想之源,再到创造性的转化为现实教育变革的资源.当代教育学术思想对中国传统文化的"辩证否定",反映了教育学术现代性诉求过程中,对民族传统文化的选择由"自弃"走向"自尊"、"自信"的发展历程.中国传统文化实现创造性的转化是中国教育学术健康发展的必由之路.  相似文献