教师:自己课程的创造者     

吴泓 《中学语文(读写新空间)》2003,(17)

《普通高中语文课程标准》(实验稿)在“基本理念”一节中指出:“学校应在课程标准的指导下,有选择地、创造性地设计和实施课程,帮助教师提高水平、发展特长,开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系。”在“资源的利用与开发”一节进一步指出:“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要……各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源,应积极利用和开发。”课程标准的这些表述,昭示着语文教育发展史上的一场深刻变革。其一,课程内容由过去的统一、求同、封闭转变为尊重多元、个性差异和开放生成;其二,教师角色由原来忠实、被动的课程执行者转变为现在主动、积极的开发者和建设者。一句话,在新课程标准的背景下,教师应努力成为自己课程的创造者。  相似文献   

“中国当代诗歌(1979年至2009年)”项目学习课程设计与教学实施     

吴泓 《教育》2015,(3):28-33

一、选题理由与目标确定旧体诗颇受青睐,新诗备受冷落,这是不争的事实。然而,毕竟新诗还是最切近青少年学生情感世界的一种文学表现形式。在诗意、诗性日渐荒芜的今天,校园里仍然有那么多席慕容、仓央嘉措的追捧者。那么,有意识地、相对完整地把学生引入一个更高层面而学生又可以接受的诗歌王国,去体验社会、时代的精神脉动和自我表现的情感脉搏,选择在高一上学期后半段进行1979年至2009年中国当代诗歌研读以  相似文献   

提问与创新     

吴泓 《语文教学与研究》2000,(8):6-7

高考作得分的关键在于抓住一个“美”字。常言说得好,爱美之心,人皆有之。在作阅卷时,这一爱美之心贯穿着阅卷活动的整个过程。所以我主张作要想拿高分,应讲五“美”。  相似文献   

教学流向的“纵”与“横”     

吴泓 《中学语文(读写新空间)》2002,(6):15-16

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删繁就简 削枝强干——优化课堂教学结构方法谈     

吴泓 《中学语文(读写新空间)》2002,(1):19-20

支配老师进行教学的陈旧的哲学观、历史观、文艺观、语言观,是产生语文教学诸多弊端的重要原因之一。我们开设这个栏目,就是为了帮助老师们更新观念,用富有现代意识的哲学观、历史观文艺观、语言观来指导学生。不过要说明的是,学者们的看法仅是一家之言,不代表编辑部。欢迎广大读者参与本栏目,同学者们展开对话。  相似文献   

创造性教学的设计例说     

吴泓 《中国小学语文教学论坛》1994,(3)

创造性教学,是指教师根据课文本身具有的特点及其所要求的知识点、能力点,根据学生对教材理解、认识的接受能力及学习方面的共同规律,对所教的课文进行生动新颖、讲究实效的优化设计与实践。它要求:一、重点突出地揭示课文的思想内容和艺术特色,而不是四处出击,面面  相似文献   

凤姐的服饰“俗气”吗?     

吴泓 《中学语文(读写新空间)》1993,(4)

人民教育出版社1991年出版的《教学参考书》对王熙凤的服饰描写这样分析:“在服饰方面,作者选取头饰、裙饰和服装(‘上穿’,‘下着’)三个要点,极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮,暗示了她的贪婪与俗气……” 1992年出版的《中学语文教学》第3期《中学古诗文服饰描写意义丛谈》一文分析:“大红”,‘翡翠’的搭配又暗示出凤辣子‘俗艳’的一面,表示了她文化修养的较低层次……”凤姐的服饰真的“俗气”吗?回答是否定的。其一、文中凤姐的服饰妆扮是借黛玉之眼观之、心  相似文献   

文言文辨正三则     

吴泓 《语文教学与研究》1991,(4)

一、《季氏将伐颛臾》:“无乃尔是过与?”按:课本注:“这不是你的过错吗?”释“是”为“之”,即助词“的”;释“过”为“错”,名词,非是。此句属疑问句宾语提前,“尔是过”不可解为“尔之过”,因为古代人称代词表示领位极少再加别的虚词。此句“过”作动词,意即责备,归罪;  相似文献   

说明文阅读检测题     

吴泓 《中学文科》1994,(12)

阅读下面文字,按要求回答问题。 如果我们把绿色植物的叶子切成薄片,用显微镜仔细观察,可以发现在叶子的细胞里有许多像绿宝石一样的小颗粒,这就是A,它里面含有B。叶绿素是一种化学成分非常复杂的蛋白质,能够强烈地吸收除绿光和一小部分红光以外的几乎全部太阳光谱中的光。绿色植物主要利用叶绿素吸收太阳的光能进行光合作用。叶绿素聚集在叶绿体里,所以叶绿体就成为植物光合作用的重要场所。  相似文献   

议论文的教学艺术     

吴泓 《语文教学与研究》1992,(4)

这些年来,对中学语文课教学艺术研究性的文章层出不穷,流派纷呈,但也存在一些不容忽视又亟待解决的问题,例如,对小说、散文等记叙类文体的教学研究得多,对议论文这类缺乏具体形象又无生动情节,理论性强的文体的教学研究得少。在议论文教学中,或重文轻道,大讲写作方法,文章要素,千篇一律;或重道轻文,如叶老师所批评的“舍本文于一旁而抽其政治道理而讲之”(《叶圣陶语文教学论集》717页),议论文成了政治教材,久而久之,不能引起学生持续的阅读兴趣。因  相似文献