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论素质细化与细化教育 总被引：1，自引：0，他引：1
周东明 《青岛大学师范学院学报》2001,18(1):63-66
历史地看，人类的诸多社会活动不断由简单走向复杂，由粗放走向细化，教育也不例外,所谓细化，无非是对某一事物周密细致地认知或运作罢了，教育是培养人的社会活动，学校教育更是一种有目的有计划有系统地培养人的社会活动，因为现代社会对人的素质要求载来越广越高，人们自然对教育的期待也就越来越细越来越强。种庄稼，制造工业产品，提高商业和服务业的质量都不是易事，那么，培养“万物之灵”的人教育活动就更不应是简单和粗放的了，教育思想家们对人的发展和人的素质的研究已有许多成果，这对提高人们从事教育活动的意识与自觉性有十分积极的意义，目前我国正大力推进素质教育，由于人的素质的层次，类别和结构是呈多样化，无论是其目标内容还是形式方法，从这点上我们应当认定素质教育是一种细化教育，本文将从智力的结构，情商的涵义，健全人格的品质和“教育的四根支柱”的要求等四个方面探讨素质的细化及与之相应的细化教育问题。 相似文献
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高中教材中,单摆周期公式T=2π√1/g,一般是直接给出的．按照教学大纲要求学生只要能够应用,但不要求掌握其推导过程．为使学生更好地在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实施中能灵活应用、拓展延仲．笔者结合教学实践和高中物理复习对单摆振动周期公式的应用作了进一步的讨论． 相似文献
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数学教学要密切联系生活,这是数学新课程的重要理念。然而曾几何时,这一正确理念被误解为“数学教学生活化”,而流行于数学教育工作者之中。这一“化”就不得了,于是数学教学中用“生活味”干扰“数学味”甚至代替“数学味”的现象不胜枚举,对数学教学的危害令人忧虑。“化”是什么?“化”是从一种性质或状况转变成另一种性质或状况。“化”是一种整体趋势,是一种主流方向。数学教学不可能生活化,这是由数学学科的特点所决定的。我们说数学源于生活,这主要是从根本的意义上说的。原始的数学概念确实来源于生活,但建立在原始数学概念基础之上的数学的发展却主要地直接地起始于数学本身的需要,几何中由已知定理推演出新的定理便是明证。所以,千方百计地寻找所有数学知识直接产生于生活的背景材料而创设生活情境,实现“数学教学生活化”是徒劳的,硬要这样做的恶果是显而易见的。我们说数学用于生活,但也不能因此而提出“数学教学生活化”。事实上,数学教学的“解决问题”中,问题类型除了数学实践活动和应用题这类生活问题外,还有大量的非生活问题——概念题、计算题和证明题,解这类题对于发展学生的数学知识水平、计算能力、思维能力和综合素质,具有不可替代的作用,将这类题生活化是没有必要的,也是不可能的,硬要这样做是荒谬的。况且,从数学知识本身来看,其用于生活往往是滞后的。一些当年看来于生活无用的数学知识,后来却被证明在生活中大有可为。所以,让学生学习非生活化的数学知识,解决非生活数学问题很有必要,对此,数学教师于教学中在时间和精力上必须提供足够的保证。本文作者对“加强数学教学与生活联系”的问题进行了思考,提出了自己的见解,本期另外两篇小学数学教学类的文章也与这一问题紧密相关,请读者注意阅读,一定会受益匪浅。 相似文献