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劳动教育的价值形态经历了农业时代“生存”的教育、工业时代“生产”教育和智能时代“生活”的劳动教育三大发展历程。在当前的智能时代背景下,职业院校要提升劳动教育开展实效,既应重视劳动教育蕴含的政治引领、经济赋能和文化培育等社会价值,又应充分发挥其全面育人的内在本位价值,并可从宏观、中观和微观三方面进一步优化职业院校劳动教育价值实现的可能路径。 相似文献
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唐林伟 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,15(3)
从法国社会学家布迪厄的实践理论看,我国职业教育知识生产场域受权力场域的"规制"和自然科学、教育学、国外职业教育学等强势场域的影响。场域结构虽整体稳定,但多元复杂的紧张局面初步呈现。知识生产者功利化的生产目的、生活化的研究对象、片面化的生产成果"形构"着场域。建构研究对象、建立学术性的知识生产制度、催生中国职业教育学派,是未来我国职业教育知识生产场域自主发展的道路。 相似文献
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我国当代职业教育学科的理论研究肇始于21世纪初,随着学科意识的增强而不断走向深入.觉醒的职业教育学科在历史研究、研究范式、理论体系、研究对象等基本理论问题上仍充满迷惘,文章在对研究现状进行梳理的基础上,对职业教育学科基本理论问题进行了批判性思考.针对现实之迷惘,今后职业教育学科理论研究应遵循"创新性"、"系统性"和"理论性"原则. 相似文献
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当代职业教育学科经历了恢复、成长和反思三个发展时期.职业教育学科发展现实存在的问题主要表现为学科地位的次化、研究对象的泛化、研究范式的简化、学科体系的同化和研究力量的散化.其发展趋势呈现出学科性质的类型取向、研究对象的问题取向、研究范式的交融取向、理论体系的元理论取向、学科群族的分化取向和研究学派的拢合取向. 相似文献
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<正>最近,在一次访谈中,汤敏、郑也夫以及陈向东三位专家均提到慕课在应对大学扩招带来不利影响中可能发挥的积极作用。笔者在微信上转发了相关访谈内容,但"朋友圈"中几位研究职业教育的"大咖"均不大看好慕课的发展。他们甚至提出,如果2012年是"慕课元年",那么2014年就是"反慕课元年"。未来究竟会怎样?慕课,究竟是刚刚拉开序幕的"幕课",还是如昙花一现的"日暮之课"?这里笔者结合职业教育谈点看法。 相似文献
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技能型创业教育是以缓解就业压力为主要教育目的,以创业知识和创业技能为主要教学内容,培养能够自谋职业或能够制造更多工作岗位的社会成员的教育.素质型创业教育是以培养学生具有企业家精神和素养为目的的教育.后金融危机背景下,实现从技能型创业教育向素质型创业教育转变的途径包括:转变政府职能,营造创业环境;改革教育制度,倡导批判精神;重构课程内容,实施渗透教育;构建教育体系,拓展教育年限等. 相似文献
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社会对技能型人才的要求不仅在于技术,也在于责任品质,即社会需要有伦理责任的技术人。海南省工业学校是国家级示范性建设学校,该校师生对于学校责任教育的现状满意度不高,应从责任认知、责任情感、责任意志和责任行为来构建“敢于担当的海南人”的素质结构,以从我做起、从善做起、从小做起和从严做起等路径来实践学校责任教育。 相似文献
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就业指导中心存在着终结性、功利性和表面性的弊端.实现就业指导中心向生涯发展中心的转变是改善就业指导中心功能的需要,是真正实现"以服务为宗旨、以就业为导向"的需要,也是增加职业教育吸引力的需要.生涯发展中心构建的指导理念是职业教育的终身性、生涯辅导的个体性、生涯教育的全程性、就业信息的广泛性、课程体系的系统性与开放性以及师资队伍的专业性.此理念指导下的生涯发展中心包括生涯咨询部、生涯课程部、信息服务部、对外联络部等七个部门. 相似文献