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111.
课程目标不等于课时目标,数学课程目标需要在不同的课时中有序达成.采用单元整体教学方法,既可以充分体现对核心内容的重点关照,体现知识之间的关联,又能够联系课程目标和课时目标,同时还能避免课堂教学中的面面俱到、重点缺失现象,为多样化的教学提供了可能.以人教版课标教材七年级上册"第2章整式加减"为内容,采用《中小学数学课程核心内容及其教学的研究》课题成果"六环节"教学设计流程,以"系统设计,目标导向,整体达标,多样化的教学"为基本教学思想,进行单元整体教学实验研究. 相似文献
112.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(10):2-5,9
解题教学是重要的数学教学活动．要提高解题教学的认知价值,教师应该深入思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”这三个问题．解题教学是为了发展学生的分析问题和解决问题能力,为了发展数学认知和元认知水平．数学解题要教寻找解题思路的一般步骤和方法,要教反思总结和提升,教解题中的数学认知活动．数学解题的合理教法是：（1）选择和开发适当的样例和练习;（2）设计适当的数学认知和元认知活动;（3）有针对性地启发学生思考． 相似文献
113.
绩效考核,就是通过系统的方法来测量和评定教师在岗位上的工作行为和工作效果。它不仅为教师评优、晋级、提职等提供了依据,也可以让教师了解自己的优势、不足,明确今后的努力方向。 相似文献
114.
数学课堂中的认知线索及其运用 总被引：1，自引：0，他引：1
1 问题的提出重视让学生经历数学知识的形成过程是实施数学新课程教学的基本要求.在学生经历数学知识的形成过程中,通过适当的途径建立自己的认知活动线索,能有效地提升学生学习的心理价值.所谓认知线索,指的是学习场景中学习环境、学习者和学习对象的综合体——学习活动随着时间的变化过程,是学习活动的主线.认知心理学研究表明:在学生数学学习的过程中,最初对信息的加工线索将直接影响以后对信息的提取;让学生在学习过程中建立与自己密切相 相似文献
115.
吴增生 《中学数学教学参考》2008,(9)
2 怎样突破毕业水平考试评价学习过程的瓶颈——命题技术创新
数学纸笔测试能较为有效地评价学生数学基本知识和基本技能水平,但评价过程性、发展性目标,评价学生的情感态度则难以如意．运用合理的命题技术,命制兼具学习过程和学习结果评价功能,融合显性的基础性目标评价任务和隐性的发展性目标评价任务的试题是学业水平考试命题创新的基本方向．以知识技能应用为载体。以学生日常数学学习中的任务再现为背景。让学生重新经历数学学习的过程,重视过程性目标和结果性目标评价功能的融合、基础性目标和发展性目标评价功能的有机结合,这是本卷最显著的特点． 相似文献
116.
吴增生 《中学数学教学参考》2008,(12)
数学复习活动是对已学内容的再回顾、再组织、再应用和再反思,其区别于新授课的显著特征是数学复习课具有重复性、概括性、系统性、综合性和反思性.正是由于数学复习活动是对已学知识的再加工,使得复习内容的原有认知结构对复习活动的影响比新授课更深刻,因此,评价学生针对复习内容的学 相似文献
117.
吴增生 《中学数学教学参考》2008,(16)
初中毕业考试的核心功能是全面合理地评价学生初中阶段的数学学业水平.所谓学业水平,指的是数学基本知识、基本技能、基本数学活动经验、数学基本思想方法的有机结合体,它涵盖了数学学习中的知识、技能、经验、方法、策略、观念、情感态度等心理要素的形成过程和发展水平.数学学业水平考试需要承担这些学到什么和怎样学习的评价任务.努力在全面合理评价学生的学上寻求技术突破,这是数学命题技术创新的基本方向. 相似文献