别让科学探究走过场     

张俊  姚爱祥 《教育研究与实验》2006,(3):37-37,40

科学课程标准强调:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的“走过场”式的探究。如何防止科学探究不“走过场”?这是困惑我们的一个难题。下面略举几例,试作剖析和探讨。笔者认为,要组织好科学探究活动,教者首先应回答以下几个问题:[现象]“蜗牛”一课教学,教者布置学生观察蜗牛,设计了一连串的问题:蜗牛的身体分成哪几部分?蜗…  相似文献   

走向大众,追求真实     

姚爱祥 《科学课》2007,(8)

科学课程首先是属于所有儿童的,每一个孩子都需要接受科学教育,提高科学素养,这是国家意志;科学课程是属于所有教师的,因为孩子们的科学素养的提高需要教师的教育;科学课程还是属于所有教育管理者们的,因为课程积极有效的推动实施,需要教育管理者们的有效管理。可是现在的一个事实是,科学课程还没有属于所有的教育者和受教育者——科学课程在艰难实施着,或者说是艰难存在着。  相似文献   

教学设计二则     

姚爱祥  徐志远 《教育科学论坛》1998,(3)

一、定性、定量相结合教学《摩擦力》在研究摩擦力大小与什么有关系时,我采用课内的静态教学与课外的动态教学相结合的方法进行教学,教学过程张驰有序,效果很好。在认识了什么样的力叫摩擦力的基础上,为了让学生认识摩擦力大小与什么有关系这一问题,我设计了如下课外动态教学,第一次为两人一组到操  相似文献   

教材内容的舍弃与创造     

姚爱祥 《小学自然教学》2010,(8):13-13

不久前参加了一次课题教学研究活动,活动的主要内容是基于课题研究的一次课堂观摩与讨论．课题研究的主题是“探究活动的设计与实施”。教者执教的内容一是三年级的《校园里的植物》,一是五年级的《认识常见的岩石》。  相似文献   

《奇妙的液体》教学实录与评析     

冯君  姚爱祥 《小学自然教学》2004,(2):12-14

  相似文献   

如何指导学生表达与交流     

姚爱祥  王晖 《小学自然教学》2009,(10):6-8

表达与交流包括如何倾听他人的意见、如何表达自己的意见、如何用合适的方法与他人进行交流等，是科学探究过程的重要环节之一。  相似文献   

我眼中的“做中学”     

姚爱祥  张俊 《科学课》2008,(11):14-15

一、对“做中学”的认识与生疑探讨 “做中学”倡导的理念与科学新课程改革所追求的理念是一致的，并没有本质上的不同。在案例的开发和尝试中，我们可以对其本质有所追问和探究。  相似文献   

别让科学探究走过场     

张俊  姚爱祥 《教学与管理》2012,(11):39-40

科学课程标准强调:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的"走过场"式的探究。  相似文献   

例谈对科学探究活动"量控"的指导     

姚爱祥  张俊 《实验教学与仪器》2005,22(9)

儿童科学探究课的结构可以这样来认识,它是由几个典型活动组成的,对探究活动的指导是探究教学必须关注的。关于活动的指导,我们往往过度地强调开放和自主,而缺乏对儿童探究活动“科学性”的关注。这里的科学性不仅是指探究的基本方法及探究过程的科学性,还应指儿童在进行自主探究时,是否从儿童思维发展的特点  相似文献   

《把固体放入水中》教学实录与评析     

王晖  姚爱祥 《教学与管理》2006,(2):73-75

教学目标: 1.引导学生认识固体在水中的溶解现象和沉浮现象,能够用语言和文字细致地描述所观察到的现象. 2.针对实验中的现象进行初步感知,理解有关"沉浮"、"溶解"的概念.  相似文献