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课程内容的构成要素、组织原则与结构形式是课程改革中的核心问题。由于课程内容由知识、技能和情感、态度与价值观以及科目等要素构成,只有在遵循"连续性"、"顺序性"和"整合性"三个组织原则"的基础上,采用纵向与横向、逻辑与心理、直线与螺旋等结构形式编排,才能构建出"符合素质教育要求并体现时代精神"的课程体系。 相似文献
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在高职教育教学中，提问是课堂教学中使用较为频繁的教学技能之一。日本学者斋藤喜博称之为“教学的生命”，事实上没有提问的教学是不存在的。同时，提问又是一门复杂的艺术，教师教学提问的艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。许多教师虽然有大量的感性经验，但由于缺少有 相似文献
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学习者中心课程是一种以学习者的经验或活动为逻辑编制的课程,知识的"参与者理论"是该课程的理论假设。该理论认为,知识不是独立于主体的客观存在,而是需要在学习者的参与中才能生成的存在。学习者中心课程的设计强调自主、自由、尊重与活动等,其设计形式主要包括儿童中心设计、活动——经验设计、开放教室设计和人本主义设计。 相似文献
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课程内容的选择是任何教师实施课程与教学时都要面对的问题。课程内容的选择有学科、社会生活经验和学习者经验三种取向;选择的依据包括课程目标、学习者的身心发展水平与规律、社会需要和学科知识的系统性几个方面。在明晰上述问题的基础上,还应把握课程内容选择的基本环节。 相似文献
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"教学"这个概念是从教学现象、教学问题以及教学实践中抽象和概括出来的,随着社会的发展,其形态处在不断变化之中;"大学教学"是以培养高级专门人才为目的的一种制度化和规范化的活动;只有明确这样两个问题后,才能对大学教学论的内涵进行解读与定义。帮助实践者对他们的信念和实践的因素有更多的自我意识,将自己从不合理信念和误解中解放出来。 相似文献
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孙泽文 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(9):14-18
地方大学要为基层社会培养满足社会经济发展急切需要、具有创新意识、实践能力、人文素养、责任意识和奉献精神的高素质人才,必须对其人才培养的规格,即人才类型与主要标准作出具体的规定。从类型而言,地方大学主要培养应用型"社会人"人才;主要标准指受教育者在思想道德、身心发展、知识能力等方面素质应当达到的水准。地方大学规格设计应着眼于人的全面发展,彰显人才的"社会"属性,突出知识的应用特色和知识、能力和素质协同发展的特点,强调人才服务基层社会发展和经济建设"一线岗位"的适应性。 相似文献
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互动教学是在孔子的"启发式"和苏格拉底的"助产术"基础上,经由历代教育家对其教学经验的积累与升华而发展形成的。国内关于互动教学的论述偏重于经验性的描述,但哲学底蕴极其深厚,反映出教学的一些内在规律;而西方多从社会学和心理学的视角展开,具有坚实的心理学基础。就当代研究而言:多元文化观和社会互动理论对国外的研究产生了广泛而深刻的影响,它主要取向于师生互动行为的实证研究;而国内互动教学研究注重师生之间的关系探讨,但忽略了学生非言语行为的研究。 相似文献
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一、何谓课堂互动中的学生学习障碍
互动教学集中体现了当前教学改革的一些先进理念,被誉为最富教育价值的一种教学方式。然而,在我国当下的教学改革中,不难发现学生在课堂互动学习中还存在诸多障碍,这些障碍成为制约他们成长和发展的瓶颈因素。为了消解这些因素的影响, 相似文献
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