排序方式： 共有64条查询结果，搜索用时 15 毫秒
41.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》1990,(Z2)
语文教学中的世界观、方法论教育,是按照语文课本的编排顺序进行的,不是按照辩证唯物主义和历史唯物主义的理论体系进行的.即是说,进行哪个观点的教育,是由教材的具体情况决定的.这样,便会出现这样的情况:几篇不同的课文都需要用同一个观点去分析研究.那么,同一观点在不同的教学时间先后多次出现,每次出现的区别在哪里呢?这就需要教者胸中有全局,安排好教学的层次.再者,不同的观点怎样安排教学的顺序,也有个层次问题,这是因为课文有难易之分,理论有深浅之别,观点的运用有繁简之异.由此可见,安排好语文教学中世界观、方法论教育的层次也是一个相当重要的问题.层次安排得当.则学生易于接受,教学效果较好。教学实践证明,下列几种教学层次是比较适宜的。 相似文献
42.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》1983,(2)
语文教材和其他学科的教材有一点显著的不同,即除了少量的知识短文外,全部教材由一篇篇作品组成,而不是系统的语文知识的讲解。因此,语文学习是要通过一篇篇课文的阅读,从中吸取知识。传统的语文教学方法是教师自己从教材中提取知识,然后通过分析把它“喂”给学生。这种让学生被动接受知识的做法,不利于培养学生的语言能力,也不利于发展学生的智力,更不能适应当今世界科技文化飞速发展的形势。所以,在教学中必须注重发展学生的智力,培养他们自己探索知识的能力。要学生自己去探索知识,并不意味教师可以撒手不管了,而是要做好学生探索知识的领路人。教师要精心设计教学方法,把学生引上通往知识大门的正确道路。就这个课题,我们在教学实践中作了一些尝试。一、组织学生归纳共性从若干个别现象中,归纳出具有一般性的认识,这是一种重要的思维方法,也是一条探索知识的途径。教师把几篇或几段文字拿出来,引导学生自己动脑筋分析、概括,从中归纳出某些具有规律性的东西。这种办法远比教师生“喂”硬“灌”式的讲授生动活泼得多,深刻透彻得多。通过实践,还培养了学生的思维能力,使学生学会了探索知识的方法。例如我们讲知识短文《记叙的要素》时,教师首先让学生翻阅已经学过的《一件珍贵的衬衫》《生的伟大,死的光荣》《草地晚餐》等几篇课 相似文献
43.
《分马》教学实录（上）宁鸿彬时间：１９９５年１２月２０日任课教师：宁鸿彬班级：北京八十中初一（１）班第一课时师：上课。（师生问好）师：按常规做练习。生（１）：（朗诵《鸟呜涧》）师：好。生（２）：（朗诵《春望》师，不错。生（３）：（朗诵《沁园春·雪》）... 相似文献
44.
45.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》1986,(9)
变通性又称非僵硬性、灵活性,这是吉尔福特提出的求异思维的第二特性。变通的意思就是不拘常规灵活运用;依据不同的情况,作出相应的变动。这也就是通常所说的应变。作为求异思维特性之一的变通性是指:思维随机应变,不受局限,举一反三,触类旁通。具体说就是思考问题时不受传统知识的束缚,不受现代知识的局限,不依据现成的材料,去找现成的答案;而是面对眼前的问题,从实际出发,审时度势,随机应变,不依常规地进行超常的思考,提出脱俗的见解。变通性的重点是个“变”字。变通性训练方式是多种多样的,下面介绍几种: 相似文献
46.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》1993,(7)
段落是构成文章的基本单位,阅读时,只有把文章中的每一个段落读懂,才能够读懂全篇。因此,培养学生读懂段落的能力,是提高学生阅读能力的重要环节。大多数文章都是由若干个段落组成的,就表达思想感情而言,全篇文章是一个整体。但是,话不能一口气全说出来,而要一层意思一层意思的有步骤的有条理的表达。段落,正 相似文献
47.
宁鸿彬 《中学语文(读写新空间)》1999,(1)
年级:初中二年级。执教:宁鸿彬。课时:一课时。师:上课。(师生问好) 师:打开书,今天讲《有的人)。(板书:有的人)请看预习提示第一段,然后说说你从中学到了什么? 生①:老师讲过,对作家介绍的了解,应从名、时、地、评、作五方面去掌握。预习提示讲了名:即作者臧克家;时:作者出生于1905年;地:作者籍贯山东诸城;评:当代作 相似文献
48.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》1993,(8)
其二,中心句在导引性语句之后。例如: “花鸟草虫,凡是上得画的,那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物,我却总不大喜欢。说起来可笑,小时候有一回上树掐海棠花,不想叫蜜蜂螯了一下,痛得我差点儿跌下来。大人告诉我,蜜蜂轻易不螯人,准是误以为你要伤害它,才螯;一螯,它自己就耗尽了生命,也活不久了。我听了,觉得那蜜蜂可怜,原谅它了。可是从此以后,每看见蜜蜂,感情上疙疙瘩瘩的,总不怎么舒服。”这一段是写自己不大喜欢蜜蜂。段落开头的那句话。是为了引出“蜜 相似文献
49.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》1983,(8)
一九五五年,我中师毕业后走上了讲台,就象孩童学步,在教学的道路上歪歪扭扭地走着。二十八年来,我绕过弯,迷过路,但也使我从中吸取了经验教训,锻炼得步伐渐近平稳。回顾往事,我时常想起这段从学“教”到教“学”的里程。 相似文献
50.
宁鸿彬 《中国小学语文教学论坛》2017,(4):8-12
语文课不是教课本,而是用课本去教,因为教语文课本不是语文教学的目的,而是语文教学的手段;语文课是用课文文本去教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字,大体上包括用课文教语文知识,用课文教阅读方法,用课文教思维方法. 相似文献