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分数是分数单位的累加,显然分数单位是分数的最为核心的概念,认识几分之一自然是学习分数的重要基础。在别的教材上,大都称为"分数的初步认识"。然而究竟应该"初步"到什么程度?"认识"仅仅是认识吗?这些问题一直"边界模糊",新思维《数学》教材(浙教版)在分数的"开篇之课"上做了新的尝试与探索。引导学生认识分数的情境很多,大多数老师都会通过创设"分"的情境来引进"数"。比如:4个苹果平均分一、源自数学内部, 相似文献
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张天孝 《小学教学(数学版)》2011,(11):45-45
23+4与24+4的计算有什么区别?仅就计算的方法来说,可以认为是大同小异。如果像生物学中研究基因排序一样精心地设计数学课程,这两个算式的差异就不容忽视:后者不仅可以联系的知识更加丰富,而且应用的场景也更加广泛。24是一个合数,有多种分解的方法, 相似文献
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在新课程理念的指引下,杭州现代小学数学教育研究中心致力于教材与课堂教学改革,对《现代小学数学》教材结构和体例进行了修改与创新,并由此带动了小学数学课堂教学的变化。2005年4月初.该中心以“分数的意义和运算”为专题,在杭州成功举办了“《现代小学数学》教材与课堂教学改革展示会”。会议共安排了5个专题报告和9节展示课,让与会的专家和教师大开眼界。现其部分。以飨读。 相似文献
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教学目标: 1.通过购房问题的参与,培养学生运用知识解决实际问题的能力。 2.培养学生参与问题解决的意识,促进学生参与社会、参与生活能力的提高。 相似文献
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张天孝 《小学教学(数学版)》2009,(3):8-10
据悉,《数学课程标准》修订稿与实验稿相比,在数学教学目标上除继续加强“基础知识”“基本技能”外,还增加了“基本思想”“基本活动经验”。《数学课程标准》对数学“基本思想”和“基本活动经验”的强调,是数学教育目标现代演变的一个主要标志。 相似文献
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数学思维能力是数学思维品质在解决数学问题实践中的具体化。小学数学教学阶段,需要着重培养和训练的思维能力主要有数学形象思维能力、数学抽象思维能力、数学收敛思维能力和数学发散思维能力。本文着重论述前两种思维能力的培养。 相似文献
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