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101.
张桂春 《课程.教材.教法》2001,(2)
德国基础学校非常重视审美—文化的艺术教育。各州为此而设置的课程虽然在称谓上略有差异 ,但具体的课业内容、教学方式、教学时数及教学要求却基本相同。艺术 /编织课的教育目的主要对儿童进行艺术启蒙 ,激发他们动手的乐趣和独立学习、合作学习、发现学习的自发性与积极性 ,培养他们对审美—文化的现象的观察、感知、欣赏、评价能力 ,促进学生继续发展其非语言的形式及传递形式的能力 ,从而保证基础学校教育与教养目标的达成。在这方面 ,北莱茵—威斯特法伦州小学的艺术 /编织课颇具代表性 ,每周平均 3课时 ,其教学大纲与教学计划除了对学… 相似文献
102.
教学学术是一种传播知识的学术,其本质在于提升教师的教学能力和学生的学习能力.高职教育性质和教师实践性教学特点决定了教学学术对高职院校教师专业发展具有重要价值.即,契合高职院校的办学定位和师资队伍建设目标,实现高职院校教师专业的可持续发展,促进高职院校教师教学与科研的有机统一,满足“工学结合”人才培养需要.要实现高职院校教师“教学学术”的发展,应树立“教学即学术”的教师专业成长理念,建立健全以“双师型”教师建设为突破口的职称评审机制,构建以教学能力提升为核心的教师教学学术多样化发展模式. 相似文献
103.
联邦德国教师职业要求的理念与经验 总被引：1，自引：1，他引：0
众所周知，联邦德国的师范教育有着悠久的历史，其教师培养模式独具特色。国家十分重视师范教育工作，教师培养规格高，从教资格要求高，师资队伍素质高，教师工薪待遇及社会地位高，而且，公立学校的教师原则上均为国家公务员。教师在联邦公务员队伍中所占比重很大，仅以１９９２年统计数字为例，德国西部地区（原西德）有公务员约１８１万人，其中教师约为５３．１７万人，也就是说，几乎每三个公务员中就有一个是教师。这不难看出，教师职业的重要及社会地位之高低。在联邦德国，教师作为国家公务人员，其被录用可不是简单轻巧之事。虽然… 相似文献
104.
实践课教师是指在职业院校中从事包括实训、实习、专业技能课、毕业设计等方面职业实践课教学的教师.影响实践课教师专业发展的因素因其职业性质和劳动特点而与其它类型的教师存在差异,主要涉及个体、学校和社会三个方面.教师个人是本体因素,主要包括知识、技能、动机和态度、职业精神和职业伦理以及反思能力；学校是主导因素,包括学校的组织文化与生态环境、学校人际关系和教师评价制度；社会是保障因素,涉及到教师的社会地位与角色以及管理制度. 相似文献
105.
职业学校“教学名师”的培养与成长对于职业教育“双师型”教师队伍建设具有示范和引领作用.职业学校“教学名师”具有敬业——崇高的职业教育信仰、兢业——全身心投入教学事业的奉献精神、精业——精湛细腻的教学艺能等特质. 相似文献
106.
107.
互助式心理健康教育是职业学校心理健康教育的重要形式，主要包括互助式心理探究、互助式心理暗示、互助式心理激励、互助式心理训练和互助式心理辅导等几种形式。 相似文献
108.
芬兰在经济发展上取得了举世瞩目的成就,但青年失业问题仍是困扰政府的一大难题。2006年3月芬兰政府出台新的教育与培训政策来促进青年人的就业,具体内容包括:开展青年实训场活动、设置专门的机构支持青年就业、在经费上给予支持等。 相似文献
109.
110.
2006年3月27日,英国政府颁布了《继续教育:提高技能,改善生活机遇》白皮书,旨在提高英国14～19岁青年人和成人的技能,实现继续教育的功能,迎接社会发展提出的挑战。本文主要介绍白皮书中关于改进继续教育机构资质和服务质量的部分内容,期望对我国继续教育和培训机构的改革与发展提供启示。 相似文献