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建构主义教学的基本观点认为学生所获得的知识是自主建构的,而非外界灌输的.具体言之,就是学习者在一定的情境中,可能会遇到新事物、新现象、新问题或者新信息,这时学习者可以到情境中发现解决问题的线索,然后调用思维当中原先储存的多方面、多层次的先前经验,用以解释这些新信息,解答这些新问题,同时赋予它们意义的过程.这种建构主义下的学习观给我们的高中数学教学带来新的思考、新探索.本文试从建构主义学习观的角度出发,谈谈高中数学习题教学中应当注重的几个问题.一、注重学习(解题)情境的创设学习情境是建构主义学习观认为的发生学习的第一个条件,相对于新授知识的教学而言,在常态高中数学习题教学 相似文献
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等差数列的前n项和是高中数学数列模块的基础内容,教学中教师要根据教材、学情选择并确定教学策略.教学情境的创设要有利于探究活动的引入与开展,探究过程要注重依靠学生的原有知识基础和即时思维结果;探究过程中要注意数学建模思想的渗透.对等差数列前n项和这一类的数学知识实施探究式教学并及时反思,有利于师生的共同成长. 相似文献
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语文是一门接近生活,内容丰富多彩的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响,中学语文教学变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。 相似文献
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语文是一门接近生活,内容丰富多彩的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响,中学语文教学变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。 相似文献
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评价是高阶思维发展中承上启下的重要环节。结合实例说明教师如何在生物学概念的形成、辨析及应用中加强对学生概念学习的评价,从而有效培养学生的高阶思维能力。 相似文献
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制度需求决定制度供给。军队参与西部开发的制度需求来自军队有限参与的具体领域。实施制度供给,一是要努力营造有利于军队参与西部开发的“软”环境;二是要赋予军队参与西部开发的领导机构供给正式制度的职能;三是要满足军队参与西部开发的制度需求供给具体的正式制度;四是要完善军队参与西部开发正式制度的实施机制;五是要提高军队参与西部开发正式制度的运行效率。 相似文献