论信息技术教学原则   总被引：1，自引：0，他引：1  

彭绍东 《中小学电教》2002,(11):8-9

一、信息技术教学原则的定义与特性教学原则是教育学、课程与教学论探讨的重要课题之一,上至古代教育家孔子、柏拉图,下至近现代教育家夸美纽斯、巴班斯基等人对其都有所研究。同时,教学原则也是每一位教师在教学中必须遵循的基本要求。学习、掌握和运用教学原则,有助于我们按教学的客观规律和实际情况组织教学活动,有助于教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的优化,有助于提高教学效果。  相似文献   

蒙太奇理论与实践的拓展(下)   总被引：1，自引：0，他引：1  

彭绍东 《电化教育研究》2000,(9)

本文从一个全新角度分析了蒙太奇理论与实践的拓展现象 ,比较了广义蒙太奇与狭义蒙太奇的异同 ,论述了广义蒙太奇的七大理论基础 ,并具体就多媒体蒙太奇、文学蒙太奇的特征与分类进行了讨论  相似文献   

解读教育技术领域的新界定   总被引：27，自引：0，他引：27  

彭绍东 《电化教育研究》2004,(10)

本文介绍了 AECT研究与界定教育技术领域的新进展 :“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源 ,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。”论述了该新界定的基本内容、翻译过程、提出背景、界定原则、主要特征。得出了该新界定对我国教育技术理论建设、专业改革与实践工作的一系列启示  相似文献   

矛盾与策略：数字化学习中基于外在认知负荷的学习分析     

高洁  彭绍东 《电化教育研究》2023,(1):100-105+115

新兴技术在教育中的运用推动着面向数字化学习情境的认知负荷理论发展,为破解“现有认知负荷理论中外在认知负荷强调教学设计应避免添加任何与学习无关的因素,以防止工作记忆负荷超载而导致学习效果下降”与“数字化学习中因添加了数字化元素,虽造成一定外在认知负荷却促使学习效果上升”之间的矛盾,研究首先从交互式学习媒体、不流畅效应、虚拟现实情境和冗余元素四种数字化元素出发对现有矛盾现象进行探讨。其次提出规避矛盾的两步解决策略：（1）将学习动机纳入相关认知负荷中利用成本收益模型观点解释;（2）所诱发的学习动机需作用于学习任务及以学习目标为导向。利用该策略修正现有认知负荷理论,研究期望能在最大限度减小外在认知负荷的同时拥抱新兴技术。  相似文献   

教育人工智能背景下智慧教学工具的比较研究     

高洁  彭绍东 《上海教育科研》2023,(3):61-67

智慧教学工具指智慧教学中使用的智能化或数字化软件工具，是人工智能与教育深度融合的体现。首先，通过对当前智慧教学工具的应用现状进行分析，将现有工具分为教学设计工具、资源处理工具、课堂教学工具、教学管理工具和教学评价工具5类，并根据分类标准对其进一步细化。其次，由于不同阶段的智慧教学工具功能各不相同，对部分智慧教学工具开展了多维比较与深入剖析，结果表明，智慧教学工具在“桥梁”、情境、教具、创新和质量方面提供了重要的教育价值。最后，提出了几点建议：遵循教学原则，构建理论框架；建立专业团队，迭代教学工具；明确评分标准，完善评价体系；综合系统功能、提倡深度融合，期望能为推进教育人工智能时代智慧教学工具的发展作出贡献。  相似文献