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191.
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。在解决问题中，几何直观能把复杂的文字、难以理解的等量关系借助实物、图形、符号和模型等清楚地表示出来，帮助学生理解条件、分析等量关系和解决问题。本文根据几何直观的物化特征表现形式，从实物直观，树立几何直观意识——图形直观,积累几何直观经验——符号直观，培养几何直观能力——模型直观，发展几何直观素养，将几何直观素养在小学数学解决问题中分成四个阶段进行练习设计与评价。 相似文献
192.
教师教育课程是造就高素质专业化教师队伍和构建高水平教师教育体系的重要载体，其建设质量直接影响着教师教育高质量发展的进程。在亟须强教强师和教育全领域深化改革的新时代背景下，实质性地发挥U-G-S协同模式在教师教育课程建设中的联动价值与功用，是促进教师教育高质量发展的必由之路。为了实现这一目标，U-G-S协同模式下的教师教育课程建设方案，可以依据经典的泰勒课程开发与建设理论，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行设计。 相似文献
193.
人工智能的兴起为教育的变革和发展提供了广阔的空间和无限的可能，并深刻地嵌入和重构着教育的各个领域，学生评价也不例外。人工智能在学生评价中的应用诚然能够为其带来高效便捷、全面深度、反馈及时等可见的效果，并为学生的个性化评价、综合素质评价、增值性评价等提供技术论和方法论的支撑。但在这一切欣喜和热盼之中，还需要进行审慎批判和理性反思：人工智能在学生评价中运用的目的旨趣在于规训抑或解放？过程逻辑是应循技本抑或人本？结果取向是重于甄别抑或导向发展？只有廓清这些基本问题，人工智能才能在育人旨趣的基础之上更加适切、科学地运用于学生评价之中。 相似文献
194.
综合素质评价与核心素养是当前教育界备受关注的高频热点。与分别研究与论述相比,两者究竟是一种什么关系,更为人们所困。在分析综合素质评价政策意蕴和核心素养学理意涵的基础上,对两者进行系统的关系辩证,可知两者在生成逻辑下辩证统一于促进人的素质提升,在运行过程中辩证统一于教育的高质量发展,在价值旨归上辩证统一于实现人的全面发展。这种辩证关系决定了两者是同向同行的联动发展,而走心、走深和走实两者的联动发展,则需要塑造两者联动发展的价值理念,加强两者联动发展的理论研究,探索两者联动发展的实践机制。 相似文献