浅谈高职学生综合职业能力的培养     

朱惠芬  刘昆 《天津职业院校联合学报》2004,6(3):30-32

职业教育的双重特性决定了它在整个国民教育中的重要地位。注重培养学生的综合职业能力是高等职业教育的培养目标,为此,要转变观念,制定良策,注重专业建设、课程改革和教学督导,建立一支优秀的"双师型"师资队伍,为提高学生的综合职业能力和拓宽择业渠道,打下坚实的基础。  相似文献   

从三维视角构筑学生数学学习起点     

庄惠芬 《江苏教育》2007,(8):27-30

教学从哪里开始？美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”  相似文献   

让他接受我,我再改变他——走,到网上去交流     

郭惠芬 《教育科学论坛》2001,(12):37

早晨第一节课踏进教室,见黑板上早读课的内容仍“历历在目“,做为班主任,我是不允许这种事情存在的.我决定利用这个机会“小题大作“一下.我“严肃“着我的面部表情,劳卫干部见状乖乖地走上讲台想来“越俎代庖“,被我制止.我问:“该谁值日?“她说:“杨凡.“我说:“那好,让我们等待.“……  相似文献   

投影片的设计原则     

缪惠芬 《早期教育》1999,(Z1)

投影仪构造简单很容易操作,利用投影教材可为幼儿提供生动、形象、直观的画面。那么如何来设计好每一张投影片呢?设计投影片应遵循的原则是什么呢?  相似文献   

档案窃蠹发生规律研究     

熊洪治  孙康  冯惠芬  熊兴占 《档案学研究》1991,5(2):73-78

档案窃蠹属鞘目窃蠹科。它分布广,危害大,是档案图书中的优势虫种。它危害后的档案图书,轻者成孔洞,重者则千窗万孔,沟槽纵横,更甚者则支离破碎,失去保管利用价值,造成无法弥补的损失。故有人称此为“档案中的无烟火灾”。档案窃蠹在南方诸省、市均有不同程度的分布和危害。作者经1986～1989年3年多的系统研究,基本摸清了该虫的发生规律,建立了生活史图,确定了该虫各虫态的发育起点温度和有效积温,为该虫的发生期预测提供了可靠的理论依据。 实验结果得出:该虫的幼虫、蛹、成虫、卵历期及幼虫龄数的多少,在18～30℃的适宜温区内,与温度高低呈对数曲线负相关,r值达到显著或极显著水平。在恒温条件下,幼虫历期为216.6～323.9天,蛹历期为18.1±2.3天,雌雄成虫寿命分别为37.4±6.5天和32.7±3.8天,卵历期为18.0±3.5天。幼虫、蛹、成虫产卵前期和卵的发育起点温度分别为15.39±0.83℃、16.97±0.48℃、20.1±2.24℃、21.81±0.76℃;有效积温分别为1010.74±101.41  相似文献   

根据引文年分布数学模型确定文献半衰期     

刘俊  戴惠芬 《图书情报工作》1997,41(3):30

根据引文年代分布的基本数学模型--负指数模型、Brooks模型和Burton-Kebler方程,确定文献半衰期,并结合实例进行计算和比较。  相似文献   

全国纸质档案霉菌种类与分布调查   总被引：4，自引：0，他引：4  

陶琴  徐同根  冯惠芬  荆秀昆  刘毅锋 《档案学研究》1995,9(4):75

全国纸质档案霉菌种类与分布调查陶琴,徐同根,冯惠芬,荆秀昆,刘毅锋霉菌是危害档案的主要因素之一,也是长期以来档案界普遍关注的问题。由于霉菌分布广泛、繁殖迅速、代谢旺盛,当温湿度等环境条件适宜时,就会在纸张等材料上生长繁殖。受霉菌危害的档案,会产生大小...  相似文献   

浅谈作业评价中的补差     

陈惠芬 《小学语文教学》1998,(12)

补差是教学工作中不可忽视的一项工作,补差可以课后补差,可以课堂补差,而作业评价中的补差也是切实可行的。叶圣陶先生曾经说过：“所谓批作业,无非向学生谈几句提示的话,引导他们去思考,该怎样想才对,该怎样写才好。”所以我们可以充分利用作业评价实施补差。学生...  相似文献   

利用电教手段优化几何教学     

金惠芬 《中学数学月刊》1998,(4)

随着现代科学技术的发展,电化教育越来越普及,我们可以充分利用电教手段优化中学几何课程的教学。下面谈谈本人在教学中的几点做法。 1 演示有关图形的形成过程 在立几教学中,经常会碰到添加辅助线或辅助平面来达到解决问题的目的。我们可以根据教学中所需添加的图形分别制成投影片,通过演示图形的形成过程来提高学生的空间想象能力,发展学生的逻辑推理能力。  相似文献   

刍议初中政治自学能力的培养     

戴惠芬 《无锡教育学院学报》1998,(1)

“授之以鱼,不若授之以渔”。随着社会的飞速发展,人类知识呈几何级数的增加,人们越来越认识到,学校教育不应停留在单纯的传授知识上,而应着眼于培养学生的自学能力。自学能力是学生能自觉地、灵活地运用旧知识去探索获取新知识的能力,是形成其他能力的基础,由于45分钟的课堂时间传授知识十分有限,大部分知识的获得是得益于自学的,因此,从战略眼光看,培养学生的自学能力的确是一项比传授知识重要得多的任务。诚如苏霍姆林斯基所说:“学生来到学校,不是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了变得更聪明。”  相似文献