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中小学评价其“客体对象”主要是指学生评价、教师课程实施或教学评价、办学评价包括校长评价;但更为重要的是“评价主体的权力与意图”、“评价的价值准则”(即中介,联结着技术方法)这两个问题。在学校内部,评价具有证明和保障质量的作用。当然,现代评价思想往往更重视“使评价活动成为学校(指学校中的学生与教师)获得知识和经验的系统化的组织学习过程”。这是因为,质量监控是通过学校的组织过程兑现的,教师拥有“课堂上的专业权力”;而学校的最终任务是帮助不同需求和潜质的年青一代去适应发展着的社会,“不(仅仅)是证明而是旨在改进”(Stufflebeam,D.L.)。因此,真正的学校评价是针对人及其学习过程的评价,这就决定了对教育“评价权力”和“准则”的解释。评价权力是学校行政的基本立场与态度。简言之,校内评价固然有控制人力、物力的一面;但是,我们“不能只 相似文献
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<正>新课程思想品德教学的一个显著的特征便是把课堂还给学生,实现由知识中心向以人的发展为中心的转变。教师在教学中一定要溯本求源、立足生活、贴近生活,并让学生参与其中,使他们能学以致用。一、以《课标》为依据,呈现目标设计的多元性1.价值养成是品德教育的出发点和归宿不同的学科对教育的效果理解不同,且在实际应用中的侧重点也不同。品德学科是教育者依据受教育者的生理、心理特点,通过一系列有目的、有计划、有组织的道德教育 相似文献
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