"以育人为本主体性课堂教学模式"实验报告     

广州市第中学  广州市第二工艺美术职中课题组 《教育导刊》2002,(2):74-77

我校"以育人为本主体性课堂教学模式"实验课题,是海珠区教育科研第二批区级立项课题(类别2000A1),自1998年6月开始进行试验.通过实验研究,我们试图建立以人为本,以生为本,以育人为本的理念,增进学生在学习中的自主精神,培养学生积极的主动态度和动手实践、创新能力及健全的自主人格,以更好地适应新世纪社会经济发展对人才的需求.经过三年的实验研究,已取得初步成效.为进一步开展教学领域的深层次改革,全面推进素质教育,我们有必要对本课题的研究情况进行第一回合的阶段性总结,以便深化教学领域的研究.  相似文献   

三、学会学习的内容     

全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组 《上海教育科研》2004,(Z1):9-11

"学会学习"的基本内容:(1)学会自我修养良好学习品质和优良学习作风的方法.(2)学会学习领会学习原理方法.(3)学会正确选择,确定学习内容、学习重点、学习程序,进行科学决策制订科学的学习策略方法.(4)学会科学地规划学习时空,从实际出发,制定学习与发展计划的方法.(5)学会主动、科学感知信息的观察、阅读、听讲、记录等方法.(6)学会加工转化信息的联想与想象的形象思维方法和形式逻辑思维的基本方法.  相似文献   

网治文化管理研究     

《网络文化管理研究》课题组 《河南图书馆学刊》2002,22(2)

一、网络及网络文化 1.1网络的起源 1969年,建立实验性网络ARPANET.到了1983年,原来的ARPANET自行分裂成两个网络,即ARPANET和MILNET,这两个网络是互连互通的,这种网际互连的网络最初被简单地称为"Internet".  相似文献   

初中生探究性学习心理辅导策略研究     

武汉市任家路中学课题组  刘传启  曾莉莉 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(6)

本研究探讨教师如何在探究性学习中去组织、引导、促进学生学习,并在积极开展探究性学习活动的同时,注意摸索学生在探究性学习活动中的心理发生、发展的特点和规律,有效地对学生良好学习心理品质的形成和发展施加积极影响和辅导,帮助学生学会学习。  相似文献   

社区教育资源开发与运用研究     

武汉市二桥中学课题组  叶恒江  卢瑶生 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(7)

开发和运用社区教育资源是实施素质教育的需要,因此,在开发中必须贯彻社区教育资源开发原则,掌握开发方法。  相似文献   

小学反思型教师培训模式研究     

长征小学课题组  李旺成 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(11)

“反思型教师培训”是一种以反思为中介的校本培训。培训模式的活动结构为“发现问题、尝试解决、评价总结”。其培训目标为激发和提高教师的反思动力、反思能力,形成反思行为习惯,营造鼓励和支持反思的集体氛围;其培训内容是理论和生成性问题。另外,还需建立一定的评价体系和保障体系。  相似文献   

现代远程开放教育学生学业中止的研究   总被引：4，自引：0，他引：4  

江西电大课题组 《中国远程教育(综合版)》2004,(9):31-36

学生学业中止是远程教育中倍受关注的一个问题.学生学业中止率的高低,不仅关系到远程教育机构办学的社会效益和经济效益,而且是其教学水平和管理水平的一个反映.深入分析研究学生学业中止的原因,对于教育决策和教学管理的持续改进具有重要意义.本项目以江西电大"中央电大人才培养模式和开放教育试点"为背景,在举办开放教育的11个地市电大中,随机抽取了5个试点单位,以其[作者单位]本部直属2000秋～2002秋入学的全体学生为研究对象,对注册后的在校生的学业中止问题进行研究,研究方法为问卷调查法,问卷包括学生卷和教师卷,对搜集到的信息采用SPSS11.0软件进行数据处理,研究结论主要是基于江西省情的.  相似文献   

小学生语文素养综合评价及其教学策略研究     

武汉市五里墩小学课题组  王玮  胡蕾 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(5)

构建小学生语文素养综合评价目标体系,有利于提高学生语文综合能力,促进学生全面发展。因此,教师在语文教学中,要明确评价目的,把握评价内容,遵循形成性、差异性、趣味性、激励性和综合性评价原则,努力探求课堂评价、作业评价和活动评价等多种评价方法,并采取以学生评价为主体,以学习实践为重点和以激励学习为目的的教学策略。只有这样,才能顺利实现评价促进提高学生语文综合素养的目标。  相似文献   

农村中小学生心理需要与加强德育针对性研究报告     

武汉市黄陂区教育科学研究室课题组  陈长义  李松波 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(5)

当前,农村中小学德育在内容、途径、方法上忽视学生心理需求,普遍存在着重共性要求、轻个体指导,重知识灌输、轻实践体验的倾向,导致学校德育针对性不强,实效性不高。课题组以农村中小学生心理需要为切入点,探索出农村中小学生心理需要的九种类别及其程度;提炼出一套适应农村中小学生心理发展特点和思想实际的德育内容、途径、方法;设计出具有科学性、实用性的德育针对性活动系列;提出了农村中小学德育工作针对性评价标准。这对于增强农村中小学德育的针对性、实效性具有较高的实用价值。  相似文献   

关于高中主体性学校教育模式的研究报告     

武汉市第四十九中学课题组  肖智慧  罗泰平  吕向东  郑中海  彭显波 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(9)

高中主体性学校教育模式的确立,有利于更新教师观念,促进教师队伍素质的提升,增强以学生为中心的主体意识,提高课堂教学质量,为学生的发展提供保障;有利于学生个性、特长得到发展,心理素质和行为能力得到提高;有利于增强学生的主人翁意识和社会责任感,培养学生的竞争意识和团队精神。  相似文献