地方本科院校化工基础专业课教学改革初探     

宋军超  李银峰 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2008,(13)

  相似文献   

启发与诱导是开启知识大门的钥匙     

谢银峰 《延安教育学院学报》1996,(1)

现代语文教学观念告诉我们，教师的教学目的，不仅在于教给学生知识，而且更重要的是教给学生学习的方法。衡量一个语文教师的优劣，不是只看他给学生传授教会了多少知识，而是要看他是否使学生掌握了学习的方法和自我解决问题的能力和技巧。中等师范学校语文教学更是如此。像全国优秀的语文教师魏书生、钱梦龙、于满等，从他们的课堂教学效果中，我们可以清楚地看到这一点。他们所教的学生，关键在于能触类旁通，举一反三。这恐怕也是我们语文教学的最终归宿和每个语文教师早已追求的最高境界。拿手摘老师来说，她在讲授《茶花赋》一文时，…  相似文献   

对均匀传输线分布参数电路的讨论     

勒晋忠  刘强等 《河南职业技术师范学院学报》2000,28(3):54-55,64

利用数学物理方程,分析并讨论了高频传输线中分布参数电路的特性及过渡过程。  相似文献   

融合信息技术的工程图学新形态教材建设     

曾红  高秀艳  晋伶俐  刘淑芬 《辽宁工业大学学报(社会科学版)》2023,(2):103-105

随着移动互联网技术的发展,“互联网+”数纸融合的新形态教材的应用,有利于延伸纸面空间,拓展知识获取的途径,促进优质资源传播,已成为教材建设的趋势。本文以辽宁工业大学编写的工程图学新形态系列教材为例,介绍了图学课程新形态教材的编写思路及实践过程,为工程图学的教学改革提供了参考。  相似文献   

山西省实施“德育工程”的思考和启示     

郑湘晋 《教育理论与实践》1999,(6)

一、关于德育工程建设目标的思考我省德育工程的建设目标是：到２０００年,在全省建成２０个德育示范县、２００个德育示范学校和１０００个德育基地,称为“德育２１１工程”,简称“德育工程”。思考之一：德育工程目标制定采取了先进性和普及性相结合的方法符合我省的...  相似文献   

《元韵谱》版本考     

汪银峰  ;姚晓娟 《文化学刊》2009,(1):133-135

《元韵谱》,明代万历年问乔中和撰。该书是一部既有韵书,又有韵图的等韵化韵书,其编撰不受传统韵书影响,而是根据自己的语音感觉归纳出来的。为我们提供了一份活生生的语音材料,生动地展现了当时的语言面貌,对河北方言及明清语音研究很有价值。关于其版本情况,学术界也有简要论述,但不全面。因此,本文从文献方面入手,对《元韵谱》的版本情况进行梳理,为今后的研究打下基础,以期引起学术界的重视。  相似文献   

基于具身认知理论创设小学教学环境     

晋银峰  尹永彩 《教育理论与实践》2022,42(5):9-12

当前我国小学教学环境存在物质环境简单化,缺乏新颖性;心理环境形式化、控制化,学生主体性丧失,教学环境缺少生机,忽视动态生成等弊端。具身认知理论具有促进小学教师专业发展,推进小学生全面和谐发展和健全人格形成,打造优质高效“活课堂”等作用。基于具身认知理论创设高效的小学教学环境的实现路径,通过改造教室环境和利用现代技术等,创设具身性的小学教学物质环境;通过人际交往、角色扮演和姿态动作等,创设具身性的小学教学心理环境。  相似文献   

隐性否定类羡余否定语义解歧研究          下载免费PDF全文

邱晋 《重庆第二师范学院学报》2021,(6)

  相似文献   

“互联网+”背景下出版单位选题研发应对策略初探北大核心     

贾银峰 《中国出版》2023,(17):59-61

为更好地适应“互联网+”背景下的市场趋势,出版业应在扛牢时代使命的基础上守正创新,在内容生产上充分认清选题研发所面临的内外部问题,通过完善内部架构、加大特色原创、培育私域社群、推动融合创新等手段主动应对,以此提升编辑的策划效率与质量,助推行业高质量发展。  相似文献   

汉语时体标记“了”“着”的语义演变方向     

梁银峰 《南京师范大学文学院学报》2023,(2):12-21

汉语时体标记“了”“着”的语义演变方向问题至今尚未得到完全解决。关于时体标记“了”的语义演变方向，主要涉及“完毕”义动词“了”、完成体标记“了₁”和完成体标记“了₂”三者之间的关系以及完成体标记“了₁”和完成体标记“了₂”是否会进一步发展为完整体标记；关于时体标记“着”的语义演变方向，主要涉及“附着、放置”义动词“着”和表持续的“着”、表进行的“着”三者之间的关系，尤其是后两者之间是否存在演变关系。汉语史的事实表明，“完毕”义动词“了”虚化为完成体标记“了₁”以后进而发展为完整体标记，“完毕”义动词“了”虚化为完成体标记“了₂”,但汉语中尚无充足的证据表明完成体标记“了₂”可以进一步发展为完整体标记。“附着、放置”义的动词“著”同时虚化为持续体标记“着”和进行体标记“着”,但没有充足的证据表明后两者之间存在演变关系。  相似文献