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曾扬明 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(9):7-10
表达本位课程观下的阅读教学,不是通过听说读写来理解课文,而是通过课文来培育学生的听说读写能力,借助“一主两翼”的课程模式实施教学。“一主两翼”课程模式的实施,主要是借“阅读”这一平台,以“表达”为指向,以言语模块为形式进行有效推进：嫁接生活---实现词语为我所用的功能;从表达的角度来阅读---实现阅读理解表达化的功能;学习语文知识---实现知识指导实践的功能;开辟读写室---实现情境中表达自我的功能。 相似文献
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朗读是当前阅读教学中的共同趋势.孙双金老师说语文课堂要书声琅琅,但是该如何读,读什么,这是我们共同探讨的问题.孙双金老师执教的<只拣儿童多处行>一课给我很大的启示. 相似文献
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在语文教学上,我信奉这样一句话:阅读课要常动笔,一课一得,得得相连,写得多了,连在一起,便会形成气候,形成一定的语文能力。但时下的语文课堂师生对话多,学生说得精彩,那课堂也就精彩了。阅读动笔是少之又少。其实语文课堂除了动嘴还要动笔,只有动笔,学生的阅读和表达才能深刻。一、批注阅读如散步,批注如赏景。我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感:浓浓的意、款款的情、深深的理……这“人文情感”就蕴涵在语言文字中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息,单凭教师的分析讲解达不到最佳效果,因为真正有效的阅读,需要学生“潜心会文”,需要… 相似文献
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王荣生教授认为,口语交际课按课程内容,可分为“日常性口语交际”“组织性的口语交际”“书面语的有声表达”三种课型。显然,我们小学语文教材中的辩论、讨论、采访这类的内容应属“组织性的口语交际”。它的课程内容不是“怎么听、说”,而应为“听、说什么内容”。 相似文献
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当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。 相似文献
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作业设计在教师眼里是再平常不过的了，它是我们教学过程中，一个不可忽视的教学环节。“作业”一词，在词典里的意思有两项：一是教师给学生布置的功课，二是为完成某项训练任务而布置的活动。可见，它是学生的活动，不管成功还是失败，都是考察学生学习状况，也是调整我们教学活动的重要依据。不过，我们已习惯了作业相当于检测学生掌握的知识与能力，这是多年的积弊。现重新拾起，对其学理重新讨论和厘清。 相似文献
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设计说明:说明性质课文教学设计是比较难处理的,有的老师过分强调了科学性,把相关的知识梳理得清请楚楚;有的老师牢记语文要姓“语”,大搞词句训练,语文味是浓了,但人文性却淡了,这又走向了另一个极端。因此,把握说明性质课文的特点,力求体现工具性和人文性的并重,就成了本课教 相似文献
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翻开人教版课程标准实验教材，会看到精读课中出现了新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教材中编以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语的浓厚兴趣和良好习惯，有利于提高他们的阅读能力。下面以人教版三年级实验教材为例试作分析。 相似文献
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义务教育课程标准实验教材人教版语文1-6年级的“语文同地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目,意在引导学生利用多种途径学语文,用语文,促进学生主动发展。“展示台”内容丰富,图文并茂,形式活泼新颖,有利于提高学生综合运用语文知识的能力。教师要认真领悟这一栏目编排意图,切实体现“用教材教”的理念,全面提高学生的语文素养。 相似文献