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朱彩兰 《中小学信息技术教育》2012,(4):36-38
根据内容属性,我们将信息技术课程分为四种类型,即理论课、技能课、实验课、作品制作课。其中,技能课在信息技术教学中最为常见,在技能课中积累的经验也应当最多。然而,日常教学并不尽如人意。本文将从教学中存在的问题出发,结合技能属性探讨技 相似文献
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信息技术课程内容建设任务分析 总被引:1,自引:0,他引:1
在信息技术课程建设的新阶段,需要对信息技术课程的理念、目标、内容与实施等各个方面进行全方位的考查。从认识论的角度,大家对信息技术课程已经有了比较清晰的、多视角的认识。本文尝试从本源上研究信息技术课程内容建设,即分析课程内容究竟包括什么,相互之间关系如何。 相似文献
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疫情期间的大规模在线教学,将中小学教师推到了在线教学的风头浪尖,中小学教师的在线教学表现及教学效果受到广泛关注。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,从180965份有效教师问卷中筛选出高绩效教师,进行描述性统计分析、多元线性回归分析及聚类分析,发现高绩效教师的特征有:在线教学经验丰富、心理状态好,能够快速适应在线教学;在线教学更为灵活,强调培养学生的自主学习能力;在线教学需求多元,聚焦于在线学习环境与资源;有三种典型的类型,分别为积极胜任型、适应成就型和压力成就型,特征各有不同。据此提出建议:发挥教师在线教学能力提升的瀑布效应;精准定位教师培训,实现混合教学的常态化推进;为优秀群体提供针对性支持与帮助。 相似文献
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从双本体视阈审视高中课程结构,要确立这样的思想,即无论是必修模块或者选修模块,都是在双重价值取向影响下的建构,都是双重价值取向映射的结果。 相似文献
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第八次基础教育课程改革走过了十个年头,十年间,我国中小学教学研究涉及到哪些主题成为目前研究关注的焦点之一?文章以中国期刊全文数据库(CNKI)2002-2014年间收录的2733篇中小学教学研究的学术论文为研究对象,依据关键词展开统计分析,以可视化的聚类图谱描述各个高频关键词之间的内在关系。根据聚类结果,可以将中小学教学研究的热点领域分为四类,即弱势学科及欠发达地区的教学问题与对策研究、教师发展研究、信息技术应用研究、课程改革背景下的课堂教学研究,几个领域呈现多元并存的状态。其中,教师发展研究与相邻两个领域之间的关系较为紧密,而信息技术应用领域则缺乏深度研析。 相似文献
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信息技术课程四种课型的界定 总被引:1,自引:0,他引:1
信息技术教师通常将信息技术课分为两种课型:理论课与上机课(或操作课)。二者的区别在于,是否需要在机房中借助计算机来进行。如果深入课堂观察,会发现上机课也不尽相同。本文根据教学涉及的内容属性,将信息技术课程分为四种课型,即理论课、技能课、实验课和作品制作课。 相似文献
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作为第八次基础教育课程改革的特色,"过程与方法"目标虽得到一线教师的认同,但在对其理解上存在误区,从各学科教学设计的目标扫描中便可发现典型问题:等同于能力、等同于知识、等同于过程、与其他两维目标交混。三维目标都具有双重属性,在其目标描述中可有所选择。 相似文献
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深入课堂发现,学生不经历探索,通过教师讲授轻松获得的知识,容易遗忘。为促进学习的发生,借鉴“有效失败”教学模式,在小学五年级Scratch教学中开展教学研究。围绕循环、移动、坐标控制等内容展开三轮教学,根据教学中发现的问题适时做出调整。最后,通过作品分析了解学生作品多样性及有效性等,通过问卷了解学生的学习效果及态度,借助访谈考察学生对授课内容的感知、对自己作品的评价及对教学模式的评价。结果发现,学生的目标技能掌握与迁移情况较为理想,整体比较喜欢“有效失败”教学模式。根据课堂观察,教学中在探索时间、内容难度、先前知识、支架提供等方面需要有针对性地处理。 相似文献