全文获取类型
| 收费全文 | 2786篇 |
| 免费 | 9篇 |
| 国内免费 | 30篇 |
专业分类
| 教育 | 1841篇 |
| 科学研究 | 436篇 |
| 各国文化 | 5篇 |
| 体育 | 91篇 |
| 综合类 | 77篇 |
| 文化理论 | 20篇 |
| 信息传播 | 355篇 |
出版年
| 2024年 | 18篇 |
| 2023年 | 91篇 |
| 2022年 | 93篇 |
| 2021年 | 67篇 |
| 2020年 | 52篇 |
| 2019年 | 69篇 |
| 2018年 | 28篇 |
| 2017年 | 18篇 |
| 2016年 | 48篇 |
| 2015年 | 125篇 |
| 2014年 | 240篇 |
| 2013年 | 231篇 |
| 2012年 | 207篇 |
| 2011年 | 262篇 |
| 2010年 | 236篇 |
| 2009年 | 210篇 |
| 2008年 | 177篇 |
| 2007年 | 165篇 |
| 2006年 | 128篇 |
| 2005年 | 79篇 |
| 2004年 | 58篇 |
| 2003年 | 45篇 |
| 2002年 | 34篇 |
| 2001年 | 37篇 |
| 2000年 | 24篇 |
| 1999年 | 19篇 |
| 1998年 | 5篇 |
| 1997年 | 11篇 |
| 1996年 | 6篇 |
| 1995年 | 5篇 |
| 1994年 | 14篇 |
| 1993年 | 5篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1991年 | 2篇 |
| 1990年 | 3篇 |
| 1989年 | 1篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1986年 | 1篇 |
| 1984年 | 2篇 |
| 1983年 | 2篇 |
| 1981年 | 1篇 |
| 1980年 | 1篇 |
| 1979年 | 1篇 |
| 1978年 | 1篇 |
| 1959年 | 1篇 |
排序方式： 共有2825条查询结果，搜索用时 15 毫秒
81.
篮球运动在小学体育教学中是一项十分重要的教学内容,是提高学生身体素质和培养团队合作意识的重要手段。在小学体育教学中应用游戏教学法,不仅可以激发学生学习篮球的兴趣,还能够提升课堂效率,有效实现篮球运动项目教学的目标。基于此,本文简单讨论游戏教学法在小学体育篮球教学中的应用优势和问题,深入探讨应用措施,以供参考。 相似文献
82.
朱涵煜李娜杨宇帆 《佳木斯职业学院学报》2023,(5):76-78
《呼兰河传》呈现出独特的叙事样态,体现在叙事话语、文本结构、情感色彩等层面。萧红在时空关系处理上,让回溯叙事与叙事视角转换的功能在某种层面上表现出空间叙事的特性,反映出作者在缅怀家乡时所表达的复杂心绪。文章分析了萧红《呼兰河传》的叙事手法,探究其空间叙事在叙事话语、叙事结构及情感表达上所呈现出的独特特征,以此体悟萧红在小说中所蕴含的深厚情感。 相似文献
83.
84.
李娜 《开封文化艺术职业学院学报》2021,(2):31-32
《迷人的海》这部具有原始主义倾向的作品,围绕两个海碰子与大海的斗争,还原了人与自然的原始性对峙.小说主人公在找寻传说中的宝物的过程中,展现出以力和勇为特征的阳刚之气,打破了人和自然的人为界限,回归到共同体生活.同时,作品在展现原始与现代、文明与自然的冲突中,还反映了人与自然的关系和信仰的传承. 相似文献
85.
<正>语文要素是教材的核心理念,建构了教材训练体系的基石。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法策略和学习习惯等。落实语文要素是教师的重要任务。但在实际教学中,由于教师对语文要素的理解把握不深,以及诸多方面因素的影响,语文要素在课堂落实中还存在不少问题,存在语文要素流于形式或者落实不够到位的现象。如何才能使语文要素在课堂中得到有效落实呢？ 相似文献
86.
多元变式教学指的是在课堂中通过改变题设和问题特征等,使问题变化为另一种问题。在高中数学教学中,运用这一教学方式,能够引导学生通过建立变与不变之间的规律,实现对知识的融会贯通,更加系统化地理解数学知识。同时,运用多元变式教学能够让问题变得更加综合化,使教学课程看上去更加简单,知识内容也更加丰富。本文就多元变式教学在高中数学新课改中的应用展开分析,并提出几点策略。 相似文献
87.
汉江在十堰境内河谷狭长,水位落差大,水流湍急,河滩密布,对渔业和航运产生了严重影响,随之伴生了诸多与水有关且别具特色的渔、纤、滩、丧文化现象。 相似文献
88.
89.
90.
数学课堂中,教师对学生错误的处理方式不同会引起不同的学习效果.若处理得当,学生的错误可以作为课堂讨论的契机,促进教学;还能用来评价学生对数学的理解程度.通过4个不同城市24节初中数学录像课,探究数学教师在处理学生错误时的行为,以期帮助教师更好地处理学生的错误.根据教师对学生错误反馈的性质,分为陈述型反馈和质疑型反馈.通过研究发现,教师更倾向于选择用陈述型的语气来处理学生的错误,同时有意识地提供机会让学生自己纠正错误.教师应该为学生创造更多表达自己想法的机会,从学生表达中发现学生数学认知方面的问题,同时尽可能提供机会让学生自己纠正错误,引起认知上的冲突,进而学生获得更高层次的数学理解. 相似文献