构建教育性的评价过程—试论研究性学习的学生评价问题   总被引：1，自引：0，他引：1  

李方强  钱旭升 《黑龙江高教研究》2002,(1):8-10

研究性学习课程评价应追求教育性。学生评价是课程评价的基点。目前研究性学习评价的教育性主要通过寻求富有教育性的评价结果来实现，而忽视了评价本身所具有的教育意义。设计一个不仅能得出教育性评价结果，而且能使评价活动本身对学生具有最大限度的教育意义的评价程序是十分必要的。  相似文献   

发展型随堂听课的实践操作思考     

李方强 《当代教育科学》2005,(8):44-46

学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向。达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施。统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题。  相似文献   

对中小学校开展闲暇教育的思考     

李方强 《教育探索》2003,(5)

闲暇教育是当代社会发展对中小学教育提出的必然要求,在中小学校中开展闲暇教育必须要明确闲暇教育的功能、任务和方法等问题.  相似文献   

教师成长阶段理论对我国师资培养的启示     

李方强 《继续教育》2002,16(4):26-27

近十几年的教育改革经验告诉我们，教育质量的真正提高关键在于有一支高素质的教师队伍。随着世界各国对教师选拔与教师培训重要性的认识的不断深入，我国对师资培养的研究和探讨也日益增多。在这些研究中，绝大部分是以国外教师培养制度的直接介绍和旧有经验主观总结变革为主，很少与心理学中的教师成长和发展理论相结合，从而形成了目前我国心理学中的教师成长和发展研究与教育学的教师培养制度研究各行其事的局面。目前我国心理学界关于教师成长和发展的本土研究几乎没有，主要以介绍国外的理论为主，如Fuller Brown于1978年提出的教师…  相似文献   

教师专业化与师范教育专业性课程设置     

李方强 《玉溪师范学院学报》2005,21(10):72-75

师范院校合理设置教育专业性课程并有效地实施是保证培养出来的学生具备教师职业专业性素质的基础。通过调整教育专业性课程容量和时序、开设综合实践性教育专业性课程、完善教育实习制度,纠正当前我国师范院校教育专业性课程设置和实施中存在的严重缺憾,是促进我国教师专业化的根本保证。  相似文献   

论研究性学习的道德养成价值     

李方强  钱旭升 《辽宁教育研究》2002,(7):53-54

一、道德养成价值是研究性学习的固有价值之一　　目前 ,对研究性学习概念的曲解和对其价值认识的偏颇在许多学校的教学实践中都存在 :目光过于集中在学生学习方式的改变、科学研究方法习得、探究精神和实践能力的培养上 ,课程的功能被过于窄化 ,价值被片面化。对科学研究的过分强调 ,不仅造成课程内容的狭窄化 ,自然、社会和自我三个课程开发维度不能受到平等对待和相同的重视 ,而且由于只注重获得科学结论所需要的程序和方法 ,学生的个性化探究方式被封杀 ,研究性学习中诸如思辩、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路也被中断了。而作为课程形…  相似文献   

发展型随堂听课的实践操作思考     

李方强 《现代教育科学》2005,(3):3-4,36

学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向.达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施.统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题.  相似文献   

义务教育阶段体罚现象调查与原因分析     

李方强  Li Fangqiang 《基础教育研究》2002,(7):8-10

一、问题的提出 我国现代教育早在解放区时就要求废除体罚.建国后,教育部于1952年2月14日发出明确批示:废止对学生施行体罚或变相体罚.以后,在不同时期曾多次明令严禁体罚学生.自1985年以来,更是以立法形式在《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律中做了明确规定.  相似文献   

高校探索实施"德育小导师制"的几点思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

李方强 《思想理论教育导刊》2005,(10):48-51

在当前我国高校,探索实施"德育小导师制",充分利用品学兼优的高年级学生及研究生做好低年级学生的德育工作,既适应了当前我国高校德育形势发展的需要,适合大学生的年龄、心理特点,抓住了大学生德育的关键期,又弥补了高校德育工作的一些不足,是当前我国高校充分挖掘学生德育资源,促进德育创新的一种有益尝试.  相似文献