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长期以来,产教融合各主体在多元化价值、分散式治理和浅层性合作中,不同程度地存在情感倦怠、认知受限和行为隐没等非积极性现象,推进行业产教融合共同体建设旨在消解不利现象,以创新行动持续深化产教融合。行业产教融合共同体建构的行动哲学是职业教育在产业升级迭代中创新产教融合发展的行动法则,遵循情感联结到理念认同和行动外化的演变规律,促使其从利益共同体向命运共同体转变。在行动方法论的引导下,行业产教融合共同体建设须从主体重塑、决策共识和平台构建上着手,推动共同体成员充分行使合作育人权利,承担合作育人职责,构筑稳定和谐的产教融合命运共同体,共同为培养高素质技术技能人才、促进经济社会发展服务。 相似文献
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我国高等职业教育实施学位制度的呼声由来已久,但高等职业教育学位以何名称称之,一直没有定论,能士、技士等名称都有学者提及,相比较而言,工士学位更能准确界定我国高等职业教育学位的特征,反映我国高等职业教育的人才培养目标和办学特色,工士学位具有我国传统文化的国情特色,又有与国际高等职业教育交流接轨的功能,以此名之,有利于我国高等职业教育技术技能人才的培养定位。 相似文献
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坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研合作的校企合作道路,是有效保证职业教育支撑城镇化建设的基本路径。校企合作是职业院校和企业双方实现有效融合、教产双赢的平台,校企双方通过合作平台的运行实现效率最大化,同时明确各自责任,实现双方诉求,合理配置双边权益。在当前形势下要更好地推动城镇化的建设与发展,职业教育需要进一步加强产教融合,推动校企合作。 相似文献
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为破解职业教育现存突出矛盾和主要问题,需要进一步加强现代职业教育改革,深化产教融合,打造市域产教联合体,激发职业教育新动能。市域产教联合体瞄准当前产业发展需要,在遵循基本经济规律的基础上持续推动产业转型升级,强化人才培养供给侧结构性改革,以产助教,以教促产,打破“产”与“教”的融合障碍和资源壁垒,充分发挥双方特色优势,促进校企双主体合作实体化。市域产教联合体推动市域范围形成政企校研四方共治的治理格局,充分发挥资源整合优势,通过搭建合作平台、优化专业布局和打造外部协同保障机制等措施促进“教育链”“人才链”与“产业链”“创新链”的“四链”良性循环,进一步增强职业教育的适应性,持续为市域产业发展提供技术技能支撑和人才支持。 相似文献
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稳步发展本科层次职业教育是完善现代职业教育体系、适应经济发展需求的现实需要。从需求应对、体系建构、能力标识和技能提升等多维视角诠释本科层次职业教育建设的基本逻辑,有利于廓清学校办学的路径思维与实践要义。以德、日、英等国本科层次职业教育实践经验为参考,有利于吸纳与借鉴他国成功的办学经验与实践模式。在逻辑阐释与他国经验的基础上,探索我国本科层次职业教育发展的主要着力点,以技术赋能强化职业教育内生式发展,以产教融合激活本科层次职业教育发展活力,以制度完善增强本科层次职业教育的话语体系,以期实现推进现代职业教育高质量发展的建设目标。 相似文献
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自20世纪50年代以来,我国中等职业教育一直承载着服务经济建设、满足社会需求、促进个人成长的历史使命。随着产业结构调整与升级,中等职业教育面临着由教育“内卷”引发的认同危机、资源限制和路径依赖带来的发展困境。在完善现代职业教育体系、坚持教育类型化发展的基础上,如何重构就业与升学并举的办学定位,优化普职融通的人才培养方式,促进中等职业教育多样化发展,成为当前及今后较长时期中等职业教育改革创新的主要内容。发展中等职业教育既要“固本”,坚持中职教育的专业化发展路径,坚持技术技能教育;又要“开新”,从目标定位、办学形态、建设模式出发,探寻中职教育由单一化向多样化发展的路径。 相似文献