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一、结构多样化 1.美国历史课本的发展 美国历史课本一般都比较注重其整体结构,自20世纪70年代以来更有一个较为明显的发展。70年代出版的《我们美国人》(we Americans),分为5大单元40章,记叙从前哥伦布时期直至20世纪70年代的美国社会。各单元伊始,列有本单元的大事年表,并有一个综说,记叙重大事件及其发展线索。章末的复习与问题,以及最后一章末的复习(精选阅读),与单元伊始的大事年表一起,勾勒出了课本的基本体系,同时显示出了重点,如同学生的笔记,为自 相似文献
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李稚勇 《中学历史教学参考》2009,(3):4-9
我国的历史教育研究已走过百余午的发展历程。历史教育研究之研究,既能促进历史教育研究的发展,也会有利于历史教育改革。李稚勇教授的这篇文章从四个方面主要探讨新中国建国以来、尤其改革开放以来有关历史教育研究诸重大方面的问题。这四个方面是：学术研究路径从历史教授法、历史教学法到历史教育学;学术研究阶梯从学习苏联经验到进行独立探索;学术研究领域从关注某些重要问题的研究到全方位研究;历史学科教育研究的反思与前瞻。 相似文献
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李稚勇 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,38(2):41-52
近代教育兴起以来,分科课程如历史课长时期在各国学校中占据着主导地位。“二战”结束后,美、英、法等国都进行了历史课程改革,历史课重新占据了应有的地位。自人文社会学科综合课程社会科开设时起,关于社会科课程目的、结构、性质诸重大问题就存有争议,这样的争辩与讨论,给社会科注入了动力与活力,社会科课程得到蓬勃发展。当今人文社会学科课程呈现出显著的多样化发展趋势,学科整合得到加强。历史课和“历史与社会”课,在本质上更具同质性。在课程多样化趋势中,积极推进历史课和“历史与社会”课程改革,不存在谁吃掉谁的问题。而真正构建起适合学生的学习体系,促进学生的发展,这才是关键所在,需要我们作出更大努力。 相似文献
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20世纪90年代以来,历史课成为美国学校的核心课程进入"黄金时期",然而中学历史教师素养却十分令人担忧。为了促进教师教育、提高教师质量,美国着手制定教师标准,推行严格的教师资格证书制度。伊利诺伊州在2005年制定颁布了详细的教师标准,在全美产生广泛影响,并具有代表性。其中对于历史教师提出全面的步步推进的,然而又是具体明确的基本要求,确实能发挥历史教师标准的引领性和规范性作用。与基础教育历史科国家课程标准的密切联系,致使历史教师标准具有较强的针对性与实用性。基于法制化的运作,更使其具备了法律的严肃性与公正性。伊利诺伊州历史教师标准的制定与颁行,有力地促进了中学历史教育。这种注重教师整体素质的、务实的、法治化运作的做法,值得我们认真思考与合理借鉴。 相似文献
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重视核心概念已成为国际教育的共识。全美社会科协会研制的美国社会科核心课程标准缘于美国教育与时代的变革及适应美国教育政策的需要。对该标准框架及美国纽约州K-78年级社会科核心课程标准历史部分的微观剖析发现,该课程标准研制聚焦核心概念的整体性构建、重视核心概念的连贯性设置、关注学科领域概念融入设计的形式贯穿于整个课程标准体系之中。研制呈现的课程标准显著特点对我国社会科教育具有很好的借鉴意义。 相似文献
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20世纪60年代中期,在美国的历史课与社会课上出现了名为“模拟游戏与角色扮演”的教学类型,后来在美国被普遍采用。20世纪90年代,我国的历史课与社会课也出现了类似的教学类型。进入21世纪,在新一轮基础教育课程改革过程中,厦门地区的教师推出了课堂历史剧,即中国版的模拟游戏与角色扮演,本文拟就它的教育价值、基本要素,以及外国先进理论与成功经验的本土化问题、“戏说历史”与追求历史真实的问题、历史学科探究性学习与接受性学习的关系等几个问题展开论述。 相似文献
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在全面恢复中学历史课程后的教学改革中,涌现出了不少新的教学方式方法。有的在课堂教学结构上除旧立新,如三段式、四段式、五字三段教学法、八字教法等;有的在教学内容的概括、系统化上颇具新意,象图示教学法、总体图表法、纲要信号教学法等。此外还有“情感教学法”、情境复现法……。所有的这些,有力促进了中学历史的教改。然而面对这层出不穷的新的历史课堂教学方式方法,真让人有些不知所措。有关中学历史教学的论著中常见“教学有法”,“教无定法”提法,但历史教学方法指的是什么,在教学中究竟哪些是行之 相似文献
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李稚勇 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(1):33-39
20世纪90年代中期美国制订了面向21世纪的历史科国家课程标准，90年代英国连续推出了三个历史科国家课程标准，我国在新世纪也制订、颁布了新一轮课程改革的历史科国家课程标准。对中、美、英三国历史科国家课程标准中所设计、规划的历史课程内容体系作比较研究，尤其关注分科与综合、直线式或螺旋式与专题式、陈述性知识与程序性知识这三对重要范畴，它们决定了历史课程内容整个构架体系，探寻其共性和差异性，是可以获得一些规律性认识，求得一些启迪的。 相似文献
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英国历史科国家课程标准论析 总被引：3，自引：1，他引：3
20世纪90年代英国连续出台了三个历史科国家课程标准(1991、1995、1999年).本文就其发展过程,尤其是出台背景、作用、结构、特点,以及历史教育的目标、任务等展开研讨,从中探讨全球历史教育中一些带有普遍意义的本质问题. 相似文献