SBCD：打造学校教育特色     

傅建明  李臣之  沈海华  赖石梅 《四川教育》2003,(9):28-30

校本课程开发的根本点是基于个性化和体现个性化：学生，张扬个性；教师，专业个性化发展；学校，凸显特色。从实践方面看，三级课程管理政策、校本课程的本质、校本课程开发的程式等都给学校特色的形成提供了现实背景。校本课程开发策略：确立校本教育宗旨；组建开发行动队伍；确立课程开发主题；营造民主开放的环境；实现课程开发与教学改革的一体化。转：把已经形成的环境课程、活动课程等转化为校本课程；借：借用学校周边的资源进行开发；联：校际间联合开发；改：对国家规定的核心课程作适当改造；补：根据学生的差异，设计“补救性”课程，使所有学生都得到发展；创：开发具有独创性的课程，凸现学校。六环运行机制是提高SBCD质量的有力保证：启动课程；培训师资；选择课程；监控过程；管理评价；提升深化。  相似文献   

课程研究民族化的基本路径   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘文军  李臣之 《天津市教科院学报》2009,(2)

课程研究民族化是课程研究的重要内容,做课程行动研究是我国课程研究民族化的现实的基本道路,是解决引进国外先进课程理论同扎根本土教学实践研究相结合的途径之一。研究者在做课程行动研究过程中,通过借鉴"外来"或"既有"课程理论,融于本土实践,反思升华实践知识,形成具有本土特色的理论。  相似文献   

和谐情感气氛 促进有效教学     

苏珊·奥康纳  李臣之 《外国中小学教育》1992,(4)

我们的各种情绪——忿怒、对抗、愉快恐惧、满意——都影响着我们的教和学。研究表明,学生在没有压力和可接受的环境中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习更轻松,因此我们可以推测在这种环境气氛中施教会更有效。进一步想象一种积极的情感气氛使教和学成为令人满意的人类活动似  相似文献   

适合的课程     

李臣之 《教育科学论坛》2015,(7)

“为每个学生提供适合的教育”已经成为21世纪中国教育改革和发展的基本追求.课程是教育的“心脏”,适合的教育需要以适合的课程为基础. 适合的课程,是面向每个学生的课程.每个生命个体都有其独特性和具体性,都有接受个性化教育的愿望和权力.  相似文献   

脑科学视角下在线学习改进的审思     

李臣之  宁双 《教育导刊》2023,(7):62-68

从脑科学视角看,在线学习存在认知负荷大以致大脑易疲劳、互动机会少以致知识理解难、视屏时间长以致学生睡眠差、缺乏户外运动以致不利于大脑发育等关键问题。因此,有必要强化云端互动以激活大脑主动“思考”,以音乐辅助来舒缓大脑认知疲劳,以翻转课堂来增加离屏时间,以检测在线学习状态来升级注意力提醒功能,推进线上线下学习融合发展。  相似文献   

地方文化的课程价值刍议     

李臣之  王虹  董志香 《教育科学研究》2014,(9)

面对全球化趋势和多元文化冲突,学校教育需要高度关注地方文化的课程价值。地方文化作为课程,其本体价值主要表现为:滋养学生的本土情怀,增强学生的民族认同和国家认同感;拓展学生的综合性知识;培养学生认识社会、参与社会、适应多元文化的能力。地方文化之于课程,其工具价值具体体现为:促进课程内容适性转化;丰富课程资源,活化教学;保护文化多样性,彰显课程特色。为此,学校、地方和国家教育政策制定者必须充分理解和相互欣赏。  相似文献   

论“双减”背景下高质量作业设计     

李臣之  张潇云 《教育科学研究》2023,(3):55-61

高质量作业设计需要重新定位其价值立场：注重关怀学生，促进学生个性发展，并引导学生学会学习。尊重学生差异、满足学生兴趣；贴近学生生活、陶冶文化；强调主动探究、合作互助是高质量作业设计的核心主张。推行高质量作业设计，既需要教师群体转变观念，注重跨学科合作，提高作业设计与评价质量，也需要学校健全作业设计管理制度和指导机制；引导家长参与，推进家校协同设计作业；政府助力搭建平台，促进作业设计共生共享。  相似文献