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81.
一、引子 “素质教育”作为我国基础教育改革的基本思路,已经成为无需争辩的事实,它是我国教育界对基础教育现实问题理性把握的结晶,具有较大的生存空间和发展价值。但是,如何使这条思路实实在在变为现实,或者不仅仅作为一种教育理想或假设而存在,至今还面临着严峻挑战。问题的解决固然涉及到许多因素,诸如人、财、物、时间、空间、 相似文献
82.
83.
在情景分析过程中逐渐明晰课程开发的现实目标，在解读目标的过程中进一步分析课程开发情景。实际校本课程开发活动究竟由情景分析开始，还是从目标研制开始，很难判断，因为情景分析与目标研制相辅相成，共同为课程方案的形成奠定重要基础。许多校本课程开发理论研究将目标研制视为关键，不少西方课程开发实践更是经常性将目标研制作为课程开发的行动起点。遗憾的是，我国现阶段高中校本课程开发正出现一些轻视目标研制，或简单、甚至错误处理课程目标的现象。 相似文献
84.
综合实践活动课程教学过程论 总被引：8，自引：0，他引：8
李臣之 《课程.教材.教法》2006,(8)
综合实践活动课程教学注重过程,是过程的集合体,具体包含探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习等综合性学习方式。综合实践活动课程教学过程是一个特殊的体验过程;强调体验过程与认识过程的互相转化,是经验动态转化、意义建构的过程;是一个交往/交流的过程。 相似文献
85.
学习获得感是学生对学习获得的主观感知评价,学习获得是学生在学习过程中学习任务的完成程度和学习目标的达成情况。对研究生群体而言,学习获得与学习过程中个体的学习投入以及学校、导师提供的教育资源密切相关,即受到主观努力、导师指导和资源支持的影响。本研究通过对216名学术型硕士研究生进行问卷调查发现:研究生的学习获得总体处于中等水平,不同性别研究生的学习获得存在一定差异;导师指导、资源支持不充足是导致研究生学习获得水平普遍不高的主要原因;研究生主观努力程度对其学习获得水平的影响最大,主观努力水平越高,越能够更好地得到导师指导和利用学术资源,从而促进学习获得的提高。 相似文献
86.
87.
道德与法治课程尽管已实施两年多时间,但在实践中还存在课程目标定位不准、课程资源开发不足、课程实施过程僵化和课程评估方式单一等诸多问题,提升教师的课程领导力势在必行。加强道德与法治教师的课程领导力应精确定位课程目标,创生适性化课程资源,协同创新课程实施方式,开展多元表现性课程评估等。 相似文献
88.
在情景分析过程中逐渐明晰课程开发的现实目标,在解读目标的过程中进一步分析课程开发情景。实际校本课程开发活动究竟由情景分析开始,还是从目标研制开始,很难判断,因为情景分析与目标研制相辅相成,共同为课程方案的形成奠定重要基础。许多校本课程开发理论研究者将目标研制视为关键,不少西方课程开发实践者更是经常性将目标研 相似文献
89.
活动课程评价初探 总被引：2，自引：0，他引：2
李臣之 《课程.教材.教法》1997,(7)
活动课程评价初探深圳大学师范学院李臣之迄今为止，关于活动课程评价问题的文章还不多见。但是，活动课程的设计是否合理？其效果究竟如何？它的功能是否得到最佳发挥？必须通过科学的评价才能回答。不仅如此，对活动课程进行评价，还有助于正确地认识活动课程，使之设计... 相似文献
90.
重视作业设计,提高作业设计的质量与效率是当下“减负”有所作为的切入口。本文从教育生态学角度思考作业设计,尝试对生态化作业的价值取向以及特征进行分析,并对生态化设计的追求做探讨,希望能为作业设计研究提供新的思路。 相似文献